蒋昌权

（贵州省大方县马场镇乐思小学，贵州 大方 551606）

一、生活教育理论的基本内涵

生活教育理论是陶行知先生教育思想的根本所在，它的提出吸取并借鉴了杜威所提出的“教育即生活”的主张。1922年，陶行知先生在《生活教育》一文中用英文对生活教育理念进行了解释：“Educationoflife，Educationbylife，Educationforlife。”其生活教育理论主要包括“生活即教育”、“社会即学校”以及“教学做合一”，具体内涵如下：

“生活即教育”。“教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。因此，我们可以说‘生活即教育’。”它是生活教育理论的本质和灵魂。

“社会即学校”。“生活存在于社会每一处，即教育存在于社会每一处；社会就是一个生活场所，也是一个教育场所。”它是“生活即教育”的扩展与延伸，也是生活教育理论的场所论或范围论。

“教学做合一”。它指的就是“教法要符合学法，学法要符合做法；事情怎么做就应该怎么学习，学生怎么学就应该怎么教。”不管是教师教学，还是学生学习，都是建立在做的基础上。它是生活教育理论实施的操作方法，也是生活教育理论学说中最富有创造性的现代教育方法论之一。

二、小学中年级作文教学的困境

（一）偏重理论而轻实践现

在教师的作文指导，不外乎一是对作文缺乏准确的定位，过分地注重技术指导；其二是直接要求学生读背几篇所谓的优秀作文，待考试的时候机械地套用，毫无新意可言。可如果写作文没有细心观察和实践体验，自然就会缺乏真情实感，更没有什么独特性可言，学生写作文的目的就只是为了完成作业的任务或者是应付考试。……