关于对小学数学简约化课堂的思考

2019-01-13陆玉华

魅力中国 2019年12期

陆玉华

（新疆省阿拉尔市十二团中学，新疆阿拉尔 843301）

教学课只有追求更高层次的简约求实的境界，才会彻底解放学生，充分展示教师的教学个性。现以自己的教学的为例，谈谈自己对简约化课堂的几点思考。

一、教学目标要简洁

教学目标要实实在在，可以达成。时下许多课的教学目标制订不切实际，面面俱到，从双基到情感，从能力培养到思想教育，创新精神到实践能力，可谓林林总总，一网打尽。一节课的目标果真要这么多，都能实现吗？毕竟只有40分钟呀。其实，一节课的基本目标就是双基与情感目标，而这三维目标是和谐统一，不可割裂的。因此真正形成书面文字的时候，只要描述双基目标就可以了，情感目标其实是附皮之毛，渗透于其中的，无需言传只要意会即可。以《简单的统计》为例：

教学目标

1.学生初步经历收集、整理数据的过程，会制作简单的统计表。

2.培养信息收集、处理的简单技能，养成提出问题、解决问题的习惯，理解统计的意义。

至于第三条内容“学生感受数学与生活的密切联系，在学习过程中有良好的情感体验”则完全渗透于前两条中，因此只需明了，不必写出。试想若前两条目标达成度高，学生岂没有良好的情感体验？

二、教学内容要简约充实

课堂教学的时间是个常数，学生的学习精力是有限的。因此，选择恰当的学习内容，特别是抓住课的本质内容，就会显得既充实又简约。以《倒数的认识》为例，这节课的核心内容就是解决来自学生的三个问题：①学什么内容？②怎样学？③为什么要学？（学了何用？）教师把握住了三个核心问题，也就找到了教学的突破口，课堂内容就相当清爽、简洁。其实，就小学数学学习内容而言，它的最高表现形式可以表现为哲学问题，化解为三个问题：学什么——怎么学——有何用（为何学）。三个问题也构成数学课的认知冲突主线。教师若能居高临下地抓住三大问题，教学内容处理时一定会得心应手，不至于“以其昏昏，使人昭昭”。

三、教学环节简化朴实

数学学习本来应该是一件简单而快乐的事情，由于教师的设计使许多原本简单的课堂变得纷繁复杂。我们何必设计那么多的学习环节，没必要设置那么多的障碍与陷阱，除了能表现教师的“作秀”水平之外，还能带给学生什么呢？别忘了教学设计的一切是为学生更好地学习服务的。

以《倒数的认识》为例，教师在导入环节摒弃了时下流行的用“回文诗”或“对联”导入新课的形式（大多也是互相模仿），而是开门见山，以“倒数”一词的不同读音引入课题，再由倒数与“数”有关引出三大类数——整数、分数、小数，又与“倒”有关引出学生对“倒数”形式的各种猜想，最后顺势而下，在学生“愤悱”之际引导他们看书自学。真可谓简洁明了，轻重得当，用“四两之力拨千斤之重”，完全没有时下流行的那种费尽心机联系生活只为理解“互为”“倒”两个词义的做法：那种偏离了生活知识与数学知识建立本质联系的做法，有时甚至是不科学的，至少也是得少失多，收效甚微。

还是本节课，教师在处理求三大类数的倒数时，也没有包办到底，而是在示范了一两道例题后，放手让学生尝试，然后再引导学生辩论，最后让学生认识到“乘积是1”是判断两个数是否互为倒数的唯一标准。这个环节中，教师以组织者、调控者的身份出现，言语不多，干预很少，学生完全做到了自主尝试——自由讨论——自我归纳，从而深刻体验了“倒数的意义”这一知识重点。

正因为如此，笔者十分欣赏并希望大家都来重视这种“四两拨千斤”之功效，相信学生，放手让学生想、说、做、议，一定要防止“勤老师培养懒学生”的不良现象。

四、教学语言简洁流畅

课堂教学中教师的语言如果能言简意赅，简洁流畅，那么就给人以明亮清澈的透明感，学生也会有种清爽怡人的感觉。下面以教学中常用的三类语言分别举例剖析说明。

（一）问题语言导向明确。

以《简单的统计》为例，当学生搜集完喜欢各项体育项目的人数后，教师提出了这样的一个问题：从中你能一眼看出各个项目受欢迎的情况吗？（这句话表面看不出什么，实际上已经经历了一个反复锤炼的过程。原来教师设计的提问是：从中你能一眼看出哪个项目最受欢迎吗？经过课前调查发现，这个班学生大多数人喜欢跳皮筋，所以在课堂上很可能出现搜集好的数据不要整理也可以看出跳皮筋最受欢迎，那么接下来的整理数据就失去了意义）。因此教师的问题表达一定要精练、导向明确，既要推动教学过程，又要不引起学生思维混乱。