王青哲

（河北省定州市东杨村小学，河北 定州 073000）

《新课标》指出：数学课堂教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发学习数学的兴趣……。那么，到底应该如何创设教学情境，激发小学生学习数学的兴趣呢？结合教学实践，笔者从以下几个方面来谈几点教学体会。

一、联系生活，创设学习情境

数学来源于生活，适用于生活，要想让学生对这一学科感兴趣，就应当经常设置一些跟日常生活有关的问题，让学生感受到数学就在他们身边，就在他们周围。小学数学课的内容绝大部分都能和生活实践相连，所以我们教师要善于找准每一节教材内容与小学生生活实际相联系的切入点，让学生找到一种亲切感、熟悉感，以此来调动学生的学习积极性。

二、直观教学，创设学习环境

直观教学是指运用实物、模型、挂图等直观手段进行教学。它能调动小学生眼、耳、口、心等多种感官参与学习活动，使学生的大脑保持兴奋状态，让学生对所学的知识感知起来更敏捷，记忆更牢固。所以，在小学数学教学中利用直观和操作进行数学教学，能帮助学生快速掌握数学知识，培养数学兴趣，发展智力和能力。学习内容上体现了数学与现实生活的联系，让学生觉得数学就在自己身边，极大发挥了数学课本身的魅力。

三、故事教学，创设学习情境

有趣的故事能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，引导学生主动积极地参与学习。如在教学“分数的意义”时，我以童话故事的形式导入新课：孙悟空拿着一把米尺问猪八戒：“你能用这量出我的金箍棒多长吗？”猪八戒拿起米尺边量边数：一米、二米、三米，量到第四米时，猪八戒犯难了，剩下的不足一米怎么表示呢？指名一学生用米尺量一量黑板的长度，让其他学生人人动手，用直尺量一量桌面的长度，学生都会遇到跟猪八戒一样的问题：不够一米或不够一尺的长度该怎样表示？学生认识到生活实际中确实存在着这些问题，自然有了急于解决问题的需要，这时鼓励学生进行推测和猜想，让学生通过亲身实践去拓展数的范围。讨论之后，教师再引出分数的概念，成功激起了学生的求知欲望和创新意识。

四、利用游戏，创设学习情境

低年级学生集中注意的时间比较短，稳定性差。根据这种特点，教师可以根据教学的内容创设游戏情境，让学生在游戏中不知不觉地进行学习，起到延长有意注意的时间和增强学习效果的作用。在一年级的数学教学中，我把“过家家”的游戏搬进了课堂：我让学生把自己的文具、作业本都摆放到桌子上，并给所有的物品标上价格。然后把学生分组，一组扮演售货员，另一组扮演买东西的人，并领所需的钱（学具）。以口哨为令，看谁以最短的时间能买到采购单上的东西。游戏中，学生的兴趣得到了全面调动，数学能力也得到了培养，学生对元角分的概念也更加清晰。游戏结束后，我让学生总结对元角分的认识及三个单位之间的换算。一节游戏课下来，传统教学课上难以解决的货币单位换算问题竟然不知不觉中解决了。

总之，在数学教学中教师要善于把枯燥、呆板的数学知识变得直观形象、生动有趣、通俗易懂。这就需要我们教师运用智慧创设多种教学情境来促使学生积极参与活动，让学生多说、多想、多做，让学生有充分表现自己的机会，体验和享受成功的快乐，进而发现数学这门学科的巨大魅力。