张小林

（河北省张家口市蔚县西合营镇中心学校，河北 张家口 075700）

一、小组合作对小学语文课堂的意义

（一）制造趣味性课堂，提升课堂效率

小学的语文教学是学生开始系统性接受文字和汉语言学习的开端，他们在小学之前还处于通过图像来理解记忆和接触这个世界的阶段，对于语文学习中的理解能力和识别能力还处于初步阶段。传统的小学语文课堂主要是老师在上面讲述，学生在讲台下听。但是这种教学方式与学生之间的互动很少，整体课堂以老师为主，学生在课堂一直处于很被动的地位。老师对于学生的心理把控也不足，学生上课时很难提起兴趣，课堂效率也不高。

小组合作的上课模式增强了学生与老师，学生与学生之间的互动，通过这种沟通交流的方式能够调动起他们的兴趣。小组合作伴随着多样的课堂活动，这种方式更加符合小学阶段学生的心理诉求，喜欢新奇有趣的事物。老师可以将小组合作作为一个引子，制造出一种轻松愉快的氛围，一下子吸引住学生的注意力，能够明显提升课堂效率。

（二）开展多种合作，培养学生综合能力

面对新课程改革和社会对于人才培养要求的不断改变，作为打下学习基础和学习习惯养成的小学阶段也必须改变以往的教学模式。以往的小学语文教学总是把教学目的局限在语文能力上，忽略了综合素养的培养。

小组合作以学生为主进行展开教学，将主动权放在学生手中。通过小组合作活动的展开，学生在与其他人的交流沟通中能够提高自身的表达能力，在进行小组讨论的过程中能够提升自身的自主学习能力和思维逻辑能力，在同小组的其他同学进行分工协作中也能提升团队意识。小组合作的教学模式能够帮助老师迈出更广阔的天地，从仅仅是书本知识的输出，转变为对学生全方位培养。

二、小组合作在小学语文课堂中的应用策略

（一）围绕教学任务，设定小组课题

老师教学活动的展开，都围绕着如何更好的完成教学任务，因此小组合作在语文课堂上的应用的内容自然也要以教学任务为主。为了使学生（尤其是农村小学的学生）的小组合作能够更有效地展开，将知识通过这种方式传达给学生，老师一定要充当好领路人的角色。

小学阶段的学生领悟能力有限，进行小组任务的时候，老师一定要明确小组的课题，明确每个小组需要完成的任务。有了任务的限制，学生明确自己要做的事情就会更加专注于完成任务，能够避免学生在小组内“磨洋工”的现象出现。以《草原》一课为例，在进行教学时，应当以让学生理解作者文字间蕴含着对于草原的热爱为主，在认识生字生词的同时，能够通过作者使用的修辞手法等来体会字里行间作者对于草原的情感。因此在制定小组课题时，可以选择作者对于草原是怎样的情绪为课题，让学生自己找出书中的语句等，来探讨其中蕴含的情感。

（二）明晰学生特性，制定合适分组

小组合作重要的是配合，需要学生之间的通力合作，因此需要小组之间的协调力。小学阶段的孩子身上的性格特征十分明显，老师在分组时应当尽量依据学生的不同性格进行合理的划分。每个小组都需要至少一名性格积极的同学，帮助调动小组气氛，促进小组的合作顺利进行。同时组内的成员一定要均匀分配，小组合作的另一个优点就是能够形成互助的模式。让理解能力高，学习成绩好的同学去帮助理解能力差的同学。老师的精力有限，不能够帮助每一个同学解答困惑，但是通过学生之间的交流能够更有效率的解决问题。在平时的朗读，以及认识生词等方面都能够起到很好的学习效果。

综上所述，将小组合作的模式应用于课堂中，能够为小学语文教学输入新鲜的血液。让学生之间合作完成任务，并且在这个过程中逐渐学会对任务的内容进行更深层次的探究。通过小组合作的学习模式能够达到激发学生学习兴趣，夯实学习基础和培养综合能力的效果，老师一定要善于使用这把“利剑”，帮助学生在小学阶段打下更好的语文基础。