于文强

（瓦房店市闫店小学，辽宁 大连 116300）

在教学中，我们应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。下面结合我自己多年的小学数学教学经验，谈一谈做法。

一、再现生活现实，增强学生理解数学的能力

数学教材是众多前人实践经验的结晶，对于学生来说，它仍然是一种间接经验，具有很强的抽象性，处理这种直接和间接的矛盾，莫过于让学生自己去感知和实践，再现“生活”。课堂教学中教师应灵活处理教材与学生生活实际的关系，找准理论与实际的衔接点，将生活情节有机渗透到教材之中，最大限度地挖掘它的生活内涵，使学生学会透过教材产生对生活的联想，通过生活的体验加深对教材的理解。将数学问题还原于生活现实，课堂上常用的有画线段图示意，出示教学模型等方法。如：教“比例尺的应用”时，我设计了这样的导入方法，首先出示一幅中国地图，师：我们伟大的祖国幅员辽阔，有着许多著名的旅游胜地，暑假里你最想去那儿游玩呢？生：（踊跃要求发言）。师：同学们你们知道这些地方离我们这儿有多远吗？你准备采用何种方式去？又需要多条时间？生：（表现出困惑）师：接下来，我就利用手中这把尺测量出两地间的距离。生：（表现出惊讶）。师;同学们，你想知道老师利用了什么知识很快的求出了两地间的距离吗？学完了比例尺的应用这一课，同学们也能像我一样很快地求出两地间的距离。

二、创设生活情境，激发学习兴趣

兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定的环境中产生的。心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高，兴趣也就越浓。如在教学“比较轻重”一课时，我变教材中小熊和小猴玩跷跷板的场景为本班同学间玩跷跷板的纪实录像。当同学们看到自己和其他伙伴的身影时，个个表现的非常兴奋，大声叫着能看到的小朋友的名字。当看到又瘦又小的李小明被架在跷跷板的一端不管怎么用力也压不起又胖又重的张鹏时，同学们顿时哈哈大笑起来，同时又有部分同学大声说：“李小明太轻了，根本压不过张鹏。”借助这一场情景，激发了学生的学习兴趣，锻炼了他们用眼观察轻重的能力。

三、合理改组教材，体现教学内容的生活性

教师在教学中要善于处理教材，调整教材，重组教材内容，给数学课本增加“营养”，在现实世界寻找生活素材，让数学贴近生活，用具体生动、形象可感的生活实例解释数学问题。例如，教学“减法的一些简便计算”时，并没有按照课本的例题进行教学，而是利用多媒体创设学生喜闻乐见的问题情境：月底，小强的爸爸和叔叔领了工资，去大润发超市购物，超市里摆设了好多好多的商品，琳琅满目，小强的爸爸看中了一双球鞋，价值198元，他身边有323元，叔叔看中了一块手表，价值397元，他身边有465元。他们该怎么付钱呢？怎样想付得更快？这里，教师赋枯燥的数字以“生命”，把教材中缺少时代气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动投入学习活动中，同时也让学生真正认识到数学就在我们生活中间，“生活中处处有数学”。

四、练习设计生活化，提高操作实践能力

课后练习是学生理解、巩固和掌握所学知识必不可少的重要环节。课后练习的生活化，可以引导学生把所学知识运用于生活实际，可以促进学生的探索意识和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力。例如，学习“长方形面积的计算”一课后，我布置学生回家测量家里客厅的长和宽，求出客厅的面积，再测量一下地砖的长和宽，并算出它的面积，最后估算一下客厅里铺这样的地砖需要多少块？如果一块地砖50元，一共需要多少钱？我在教学中又开展了“设计你的卧室”数学活动，在这个活动中，要求学生先做好地面的设计，包括家具摆放的位置，还要选择适合室内空间的地板、家具、粉刷墙壁和天花板的涂料、电器等。设计好图纸后，再做市场调查，通过各种途径调查建材规格、型号、价格等一系列信息。在这些活动中，学生既能将已学知识应用到实际中去，又要考虑实际生活中的各种问题，这就大大提高了学生解决实际问题的能力和创造力，使学生兴趣盎然，亲近数学，真正让数学走近学生，让数学走入生活，培养学生“用数学”的意识。

五、学以致用，培养创新能力

培养学生学数学的兴趣，发展他们的数学知识和能力是我们数学教学的根本目标。知识、能力是否真正掌握，其最终体现在能否正确应用。让学生运用新知识和主体能力解决生活中的问题也是进一步培养了学生的创造性能力。例如，在学习了《轴对称图形》一课后，学生利用轴对称图形的特点设计制作了精美的剪纸，剪贴画，蜡染画，印染画等作品。内容有自然风景、花草鱼虫、人物、动物、建筑物等，学生兴趣盎然的在班级进行交流，介绍自己的制作。在交流中学生还发现有些不是轴对称图形，有些是轴对称图形，对轴对称图形的特点有了更深刻的认识，培养了学生综合能力。

总之，生活中到处有数学，到处存在着数学思想，关键是教师是否善于结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。在数学教学中，联系学生的生活实际学习数学，更多的是配置生活原型，创设生活中的数学问题情境。将数学与学生的生活、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学，使学生会从数学的角度看待和处理日常生活、社会生活中的现象和问题，让学生在活动中，在现实生活中学习数学。