闫鹏

（甘肃省庆阳市宁县南义初级中学，甘肃 庆阳 745200）

首先从物理的学科角度出发，它与社会生活的契合度很高，生活中很多的地方都用了一些物理理论，例如手动窗帘利用了滑轮定理、天平运用了杠杆原理，还有水泵用了气压，冬天的暖气利用了水的比热容等等，而这些生活中的常识在最初都是被科学家不断实验和发现的过程中，物理学科的学科特点要求我们注重重视学生对生活中的现象的思考与发现。

其次，从初中物理的发展阶段而言，初中物理涉及的理论知识离我们的生活比较近，很多理论都是我们在生活中接触的常识，很多知识很容易引起学生的兴趣与思考，比如摩擦起电，摩擦生热以及水的三种形态的转化等等，而教师在课堂过程中也应该尽可能的贴近生活，让他们能够对生活中的很多事情进行思考，结合所学理论，对一些事物的传统方式进行改革。

再次，初中阶段的学生既有了一定的独立思考的能力，对新事物具有极大的好奇心，而且对很多事物会有自己的想法和思考，可能思考的答案与设想中会有所不同，但是作为教师不应该去打破学生的好奇心和思考，而是用鼓励的态度去看待，引导他们从多角度、多方式去处理同一个问题，从而在分析比较的过程中得到比较好的方式，激发他们对事物的创造力。

一、结合课堂内容，培训学生的创新思维

传统的物理课堂由于理论的证明过程和公式相对复杂，每一节时长是相对固定的，教师在课堂上用更多的精力去关注教学目标完成的情况，而忽略了在课堂上让对学生的引导和调动，在设问环节对学生留的空间较小，学生只是被动的记忆公式和理论，但对理论本身以及理论的现实意义思考的比较少。所以，从表面上看，每一节课的容量大，节省了课堂时间，提高了课堂效率，但是实际上却没有让学生参与到课堂过程中来。所以要想改变这种说教式的课堂教学模式，就必须通过巧妙的设问的形式，激发学生对物理理论的兴趣，通过书中的小实验让学生对实验的情境进行设计和规划，从中尽可能多的能够获得新的启发，同时也开发了学生的智力。

以水的比热容为例，在学习理论知识的过程中，学生只是知道这是一个陌生的概念，对它的认识比较模糊，必须借助一些例子去展示。比如，冬天的暖气、暖手宝、以及在打吊瓶时给病人弄的热水瓶都是对水的比热容的实践应用，在此基础是上，进一步启发学生，通过了解水的比热容比较大，以及在现实生活中，还可以有哪些更多的应用。通过学生的思考、讨论以及对最终成功的展示，让课堂教学在生活中有了更多的现实意义，启迪了学生的创新思维，提高了学生对知识的应用和对知识应用的举一反三。

通过物理学科的课堂内容，巧妙的把概念讲解、案例应用、实践拓展环环相扣的展示给学生，从而把理论和实践进行了很好的衔接，同时也启发了学生的智力，拓宽了学生的思维。

二、创新课堂教学模式，引发学生思考

传统物理课堂课堂重理论轻过程，缺乏创新。毫无新意的教学模式无法激发学生对课堂的思考比较少，特别是对于物理课本的实验，教师往往忽略了实验过程中学生的尝试。所以在长期的课堂教学过程中，学生会形成惯性思维模式，不再对课堂内容产生质疑和思考，而是迫切的获取最终的答案。

以串联和并联知识为例，在课堂中该改变课堂设置的各个环节的顺序，把串联和并联的结论放到最后，首先教师先让学生提前准备好实验器材，开关、用电器、电池等等，在实验过程中，由教师和学生共同摸索，采用不同的方式使用电器工作，比较两者不同方法的区别。再通过控制开关，观察用电器的变化，岁全部用电器关闭还是部分关闭；再观察电流的路径，如果只有一个用电器坏了，其他继续可以使用，属于并联；把二者的区别进行总结，最终得出并联和串联的不同。鼓励学生对生活中的家用电器和开关进行研究，通过自己实验。来判断家里的哪些用电器是串联，哪些是并联。通过创新的课堂模式，带动学生在其他时间能够巩固课堂所学知识。

对当前的课堂的消极因素进行更正和协调，利用教学方式的改革来带动学生的全方位能力的提高，这种先有过程，最终才有结果的方式不仅能够能够激发学生学习的欲望，同时也能够在课程开始之前，让学生对新的学习内容充满兴趣和思考，最终达到教学相长的目的。

三、鼓励学生自主实验，带动创新能力的提高

传统意义上，人们认为探究式讨论更适合文字类学科，而理论性强的学科不适合讨论，其实不然，一方面，初中阶段的物理知识比较简单，与生活接触密切，学生具备讨论的基础；另一方面，物理学科中的很多实验现象并不一定是学生可以想到的，在实验开始之前，学生会对实验的结果又各种不同的猜想，所以，教师可以鼓励学生通过自主探究，来证明自己的设想，在证明设想的过程中不仅会提高学生的动手能力，还会提高学生的创新能力。

以"电流和电阻的关系"为例，在实验开始时，选择四名同学，控制他们的都为2V，选择不同的电阻，分别为4Ω，5Ω，8Ω，10Ω，然后让学生对实验的结果进行猜测，部分同学认为成正比，部分同学认为成反比；然后对每一位同学的电流进行测量，最终电阻大的通过的电流反而越小。

通过鼓励学生主动参与，能够让学生尽可能的参与到课堂教学过程中，对实验的结果进行猜测，最终得出实验的结论，使得学生对自己的表现有更大的自信，也激发了学生对理论进行进一步的证明与挖掘。

四、小结

创新能力的培养不仅仅作为初中物理教学的一种方式，而是应该在新的课堂教学中得到实践，在物理课堂教学过程中为学生提供足够的展示平台和空间。通过结合课堂教学内容，培养学生创新意识；创新课堂教学模式，引发学生思考；鼓励学生自主创新，提高学生创新能力等策略，使得物理学科成为激发学生创新动力的良好载体，更加重视课改过程中学生创新能量的激发。