刘占营

（河北唐县倒马关乡夹子小学，河北 唐县 072350）

前言：基于数学具有实用性较强的特点，而小学数学作为数学学习的初级阶段，奠定良好的数学基础至关重要，因此在教学中教学必须对学生的个体差异予以关注，进而将分层异步教学法实施，实现因材施教，促进小学数学学习成效的提升。

一、分层异步教学法的内涵

小学数学分层异步教学是指在小学数学教学中，以学生的个体差异为依据，进行多层次的划分，并将不同的学习梯队形成。依据层次差异将相应的学习小组安排，进而将学习目标与学习计划向各个学习小组分配，使学生对学习任务和目标予以明确的同时，也能够自主学习自身感兴趣的内容。如将四则运算等内容在该学期掌握，在此期间，教学也会依据学生的实际情况进行差异性的学习指导。与此同时该教学手段还能将学生的主体地位体现，并对学生的个体差异予以尊重，使学生能够依据自身掌握情况与学习水平将不同的学习方式和内容选择。由此而空间，在小学数学教学中将分层教学实施能够促进教学目标的达成。

二、分层异步教学法的作用

一是有助于学生学习兴趣的激发。基于小学生具有表现欲突出、求知欲旺、好奇性强的特点，因此在教学中，教学可以在牢牢把握学生心理特征的基础上开展分层异步教学活动，促进学生良好学习态度的培养，并将活跃的课堂氛围烘托，从而将学生的学习兴趣激发。

二是有助于因材施教。基于学生具有显著的个体差异性，因此在发展状况、学习水平及其心理特征上也会表现出明显的差异性，因此要想将学生的整体学习水平提升，就必须将传统的灌注式与填鸭式教学模式摒弃，将先进的分层异步教学手段引进，在满足教学多元化需求的同时，也将学生的主体地位体现。并且还能通过教学活动的开展促进学生与教师互动性与交流性的增强，促进课堂氛围活跃性的提升，同时也显著提高教学质量。

三是能尊重学生的个体差异。基于学生是教育教学的主体，因此，在新课标下明确指出了教学活动中师生的互动交流必须具有双向性，并且教学必须将更多自主思考和提问的机会向学生提供，使学生的学习热情得以激发，并将大胆创新精神培养。

三、在小学数学教学中实施分层异步教学的策略

（一）对学生进行分层。在小学数学教学中实施分层异步教学法，首先要合理的划分学生，将学生氛围困难生、中等生和优等生，并将不同的教学目标设定，当然划分的前提是对学生的学习情况、性格特征准确把握。通过层次划分能够促使教师对困难生和中等生关注度的加强，从而加强对该类学生的针对性指导，使中等生、困难生与优等生之间的差异逐渐减小。

（二）设计差异性教学目标。在对学生进行层次划分之后，教师就要在掌握学生学习水平的基础上将不同的教学目标划分，即有难度、一般和简单。并且依据学生基础能力、学习能力和学习成绩的还坏进行教学目标分配，即将有难度的题目向成绩较好的优等生分配，将难度一般的教学任务向中等生分配，将较简单的教学任务向困难生布置，以此来实现学生对知识点的掌握，数学概念记忆的加强，数学学习成效的提升。因此作为小学数学教师，必须做到细致分层，保证针对性划分。基于小学生的年龄较小，因此在自我控制和约束能力上较差，因此作为教师来说，必须加强观察，及时调整学生的学习目标，保证教学的有效性和高效性，促进学生学习成绩的提升。

（三）设置分层提问。将分层异步教学法实施除了对学生做分层处理和设定差异性教学目标之外，还要进行分层提问。基于教学重要环节包括了提问，假如依旧对所有学生进行整体提问，就会打击困难生的积极性，甚至使其产生厌学心理。因此教师也要讲分层提问实施，保证提问有效性、合理性的同时也将学习的积极性调动，促进学生学习注意力的提升和课堂氛围的活跃，进而将良好的学习氛围创造。如将有一定难度的问题想优等生提出，将难度一般的问题向困难生提出，促进学生成就感的提升与自信心的增强，从而将教学效率显著的提高。

（四）对学生进行个别指导。在实施分层异步教学法的时候，将个别指导实行，能够促进教学工作实务环节针对性的加强，通过实际使用对以下基本情况进行关注：一是将学生个体展中的观念性、自然性和知识性引导过渡性切实提升；二是促进学生自主实施知识拓展行为充分性与灵活性的逐步增强；三是对学生展开知识观念引导时切实提升学生的分类实践工作水准。

（五）分层次布置作业。分层异步教学法的实施还包括了分层次布置作业这一方面，对于不同层次的学生来说，老师可将不同难度的作业进行布置，使学生将学习内容充分的掌握。并且通过作业的分层划分还能将学生间相互抄袭的现象尽可能的减少，使学生在完成作业的时候能够得心应手，将作业难度降低的同时，也将学生的学习自信心提升，将学习受挫感避免，从而将学生的学习积极主动性增强，并将良好的学习成效获得。

（六）分层评价。通常评价学生学习情况的重要指标就是期末考试，但是在日常教学中也能够借助月考、期中考或者是课后作业的完成情况来对学生的学习成绩进行评价。与此同时，在对学生进行评价的时候，不以最终成绩为参考指标，而以进步空间为考核指标，并对不同层次的学生进行分层次考核，以此来激发学生的学习兴趣，并向更高目标迈进。