马丹

(河北省霸州市第八中学，河北 霸州 065701)

前言：

初中生处于成长的叛逆期，积极提升初中语文教学质量，促使学生在学习过程中能够得到正确的思想引导和教育，逐渐养成良好的内在修养具有重要有意。然而，我国传统的初中语文教学模式以教师为课堂教学主体，一味的向学生进行知识的讲解，不利于学生提升学习积极性，更不利于学生深刻的理解语文知识的内涵，对于初中生的成长没有起到促进作用，在新课程改革不断深入的背景下，现阶段积极加强初中语文教学模式创新思路的研究具有重要意义。

一、初中语文教学模式中存在的问题

（一）过分强调学生主体地位而忽视了教师的主导作用

新课程不断实施过程中，初中语文教师在教学中，为了突出学生的主体地位，积极进行了教学模式的改革，小组教学模式、探究式教学模式等的应用，给予学生大量的时间进行自主探讨，然而这一过程中教师的主导作用没有得到充分的发挥，学生自主学习的方向没有进行良好的把握，不仅没有将新教学模式的功能充分发挥出来，反而一定程度上降低了教学效率。

例如，在进行《愚公移山》一课教学的过程中，教师引导学生进行自主预习和知识探究，学生应在学习中对特殊句式以及用词等查找出来。这一教学模式进行过程中，突出了学生的主体地位，然而教师并没有意识到，学生就针对特殊句式的相关知识相对较少，在查找和学习过程中，无法对内容进行充分的了解。这充分说明，探究式教学和自主学习等相关模式在应用中，教师必须充分了解学生的基础知识水平，并在给予特定指导的基础上才能够实施。

（二）过度重视课堂模式化教学

现阶段，教师在教学过程中，会根据新课程改革的内容，实施模式化教学，在变学生为课堂主体的过程中，一味的引导学生进行探究，将学生分成若干小组来讨论问题，而这一过程中，并没有充分考虑到课堂学习过程中的变化性，不利于提升教学效率。例如，在《愚公移山》一课教学中，教师为学生布置任务，引导学生对知识进行自主探究，这一过程中，学生需要以小组的形式对文章结构、翻译以及人物特点等进行掌握。然而，缺乏教师引导的讨论，学生探究和小组讨论中失去了方向，甚至脱离的文本，是不符合初中语文教学规律的。学生的讨论常常天马行空，对知识的掌握并没有变的透彻。产生这种现象的主要原因是教师在教学过程中过于注重形式化，而忽视了课堂教学中的变化性。新时期，在实施语文教学的过程中，教师应当意识到，语文知识内容情感丰富，并包含大量的人文内涵，在学习过程中，学生需要同教师进行良好的沟通，才能够对知识进行深刻的理解。而一味的应用固定的模式，只能导致学生无法深刻理解文章内涵，失去了语文教学的价值。

二、初中语文教学模式创新思路

（一）适当突出学生主体地位

传统初中语文教学，学生处于被动的模式当中，无法对知识进行自主理解，新时期，在创新教学模式的过程中，必须注重变学生为课堂主体，促使其在学习中更加积极主动。值得注意的是，在引导学生进行自主学习的过程中，并不是放任学生展开学习，而是应当提升学生的学习和探究目的性，才能够提升学习效率。例如，在进行《愚公移山》一课教学过程中，教师可以向学生布置教学任务，如将文章翻译成现代文。这一过程中，完全由学生进行自主探究是无法提升学习效率的，因此教师首先应当对翻译重点和应当注意的内容进行一定程度的讲解，促使学生在自主翻译中对这些知识点进行应用，这样一来，能够享受到自主翻译的快乐，也能够提升教学效率，学生的主体地位得到了充分的体现。

（二）加强教师与学生之间的联系

新时期，提升学生主体地位的过程中，必须加强教师和学生之间的沟通，学生自主探究，需要在教师的指导下进行，才能够不断向着学习目标前进，脱离了教师的引导，或者教师在了解学生学习基础和程度的基础上，放任其自主学习，只能降低教学质量。在这种情况下，教师必须同学生进行大量的沟通。如在讲解《愚公移山》一课过程中，学生自主翻译文章的过程中，教师在不了解学生学习基础的过程中，任由其进行翻译，不仅影响翻译效果，学生遇到的疑问较多，也无法提升学习兴趣。在这种情况下，教师必须同学生进行大量的交流，帮助其对关键翻译词汇进行理解，促使学生提升学习兴趣。在大量的交流过程中，教师和学生之间的感情也将增进。

结论：综上所述，在新课程改革不断深入的背景下，我国初中语文教学积极应用了自主学习等模式，然而这一过程中，教师必须注重充分发挥引导功能，对学生的自主学习进行充分的辅助，并在同学生进行充分交流的过程中，帮助学生答疑解难，并引导学生逐步对语文知识进行深刻的了解。因此师生的有效配合才是提升初中语文教学质量的关键，也是创新教学模式的关键。