英语阅读课堂中文化品格培养的几点建议

2019-01-12蔡振敏

魅力中国 2019年26期

蔡振敏

（廊坊市广阳区南尖塔镇尖塔中学，河北廊坊 065000）

培养学生核心素养是国家教育方针的具体体现，是连接宏观教育理念、培养目标与教育教学实践的桥梁。英语学科核心素养，包括语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。英语教学的总体目标是培养学生的英语学科核心素养,是学科育人价值的集中体现,其中文化品格是其重要的组成部分。初中英语教学必须坚持以核心素养为基础，以阅读教学设计为载体，在英语阅读课堂中有效贯彻核心素养理念，培养学生的必备品格和关键能力。

英语教育中培养的文化行为主要是跨文化沟通能力。学生运用英语进行交际，他们的语言不仅需要正确，还要得体。语言的得体性不是纯粹的语言问题，它与文化的理解、包容、认同和意识有着密切联系。在跨文化交际中，既不能“夜郎自大”，也不能“崇洋媚外”;要尊重异族文化，也要认同本土文化;要包容不同文化习惯，也要坚持我们的价值观和行为取向。文化品格的形成是在英语学习中不断实践、体验、反思、发展的动态过程。

一、在具体课堂活动中，教师需要注意四个结合

（一）与学生已有的图式相结合

文化品格的培养不同于语言能力的训练。英语语言知识主要来自英语学习活动，但文化知识并不只能通过英语学习活动来获取，许多知识可能是从其他学科学习，甚至是从课外习得中迁移而来的，文化意识也会通过其他途径受到影响。因此，教师要十分重视学生的自身资源，在课堂活动中有效激活他们的图式。譬如在许多教材中都设计 warming-up 或pre-activity 等教学环节，这些都是激活学生背景图式的有效手段，帮助学生对有关文化知识、文化意识实现正迁移。

（二）与学生实际社会生活相结合

学生在学校是教育接受者，在社会上他们是相对独立的社会人，会接触到各种各样的社会现象。但由于他们是未成年人，价值观还处于逐渐完善的过程中，他们对社会会有许多不成熟的理解，对生活会有很多片面的体验。所以，教师既要联系学生的生活实际，将书本的知识延伸到他们的生活中去，帮助学生进一步加深对书本知识的理解，也要将他们的社会生活现象引入课堂里，借助书本知识引导他们正确理解现实生活，

（三）与学生的心智能力相结合

众所周知，学习过程是离不开思维的过程。学习语言知识是如此，学习文化知识也是如此;提高语言能力是如此，培养文化品格也是如此。教师要帮助学生按照认知规律学习文化知识，通过一系列从低到高的心智活动，把具体的文化知识内化到文化意识中，逐渐“塑造文化品格--行为与表征”，外化为文化行为。

（四）与学生的语言学习相结合

英语是本学科的根本属性，我们不要把英语课上成语文课、政治课或社会课。要做到这一点，文化知识的学习、文化意识的形成、文化修养的提高、文化品格的培养都必须融合在英语学习活动之中。现行的教材基本都是属于功能型教材，其主要特点是以文化内容为主线，围绕主题思想，设计所需学习的语言。因此，教师在课堂上应该利用教材的结构特点，引导学生在文化情境中学习英语，运用英语学习文化。

二、英语阅读教学中文化品格培养的具体措施

（一）重视语言的人文性，在阅读教学中培养学生人文素养

学生人文素养的培养，对于他们英语水平的提高起着非常重要的作用，两者相辅相成，同时对学生将来的发展都起着更重要的作用。所以，在我们的英语教学中，我们必须担负起培养学生人文素养的职责。在我们的阅读教学中，相比关注文章中的词汇的用法和语法现象，我们更应该花气力发现文章中潜在的积极向上的人文精神，通过各种活动，把这种积极向上的正能量传递给学生，使学生在人文素养的各个方面的底蕴得到逐渐地增加。

（二）充分利用阅读资源渗透跨文化意识，帮助学生理解不同文化

在我们英语阅读的实际教学过程中，首先，我们必须根据我们的实际教学情况，充分利用诸如报刊、杂志尤其是网络等各种形式，利用多种渠道，寻找阅读材料，然后精挑细选，找出具有时代特色且贴近学生实际生活，能激发学生阅读兴趣的阅读材料，让学生学习和应用英语形式多样化。我们还可以以课本阅读材料为基础，引导学生逐步体会，挖掘出文章所内涵的主题思想，让学生了解西方文化，认识中西方的文化差异，从而培养学生的思维意识，提升学生的思考和辨别的能力，使学生能对不同文化进行科学的评价。