贾平平

（河北省张家口市万全区上营屯小学，河北 张家口 076250）

歌唱是音乐教学中感受、体验审美情感的直接手段。德国音乐理论家舒巴尔特指出：“人声是自然的原音，而自然的所有其他声音，只是这个原音的遥远的回声。人的喉咙是创作的第一个最纯洁的、最卓越的乐器。”歌唱可是使幼儿全身心的投入，可以培养他们的乐感和美感，丰富他们的音乐表现力，终生保持他们对音乐的热忱。那么如何来进行唱歌教学首先必须选择符合幼儿年龄特点与理解水平的歌曲教材，同时还需要教师创造性地运用各种教学方法，激发幼儿参与音乐活动的兴趣，作为老师应该供给孩子发展这种潜在能力的机会和条件，可以从以下几个方面来尝试：

一、创设情境，激发幼儿学唱的兴趣

幼儿年龄小，活动好动，有兴趣但容易转移，情绪不稳定，如果让幼儿随着教师一遍遍的反复学唱，势必会引起幼儿的反感，对学唱歌曲失去兴趣，而要完成一首歌曲的教学任务，不能只单单教会幼儿演唱而达到目的，可以通过创设情景加以诱导。

（一）营造欣赏歌曲的情境

在幼儿认真倾听歌曲的时候，也可以结合自己日常经验体验不同的情绪情感，进而提高他们对音乐的感受力、鉴赏力。在这个情境中不需要太多的用言语来表达，只要用优美的歌曲来填充，把幼儿自然而然地带入歌曲的情境之中，激发他们通过自发地联想进入想象的特定情境。在欣赏歌曲的过程中，不仅使幼儿熟悉了乐曲和歌词，而且起到了愉悦身心的功用，可以有效地激发了幼儿学习歌唱的欲望。例如在学习《摇篮曲》时，可以让幼儿闭着眼睛听着音乐的旋律，老师轻声地哼唱，当欣赏完这首歌曲时有的孩子自然而然地就会说：“这首歌很好听！”“我感觉要睡着了”，在这个过程中幼儿体验到了摇篮曲的特点，也感受到了摇篮曲的意境，同时也可以增加他们学习这首歌曲的兴趣。我们本着“系列层次活动”式的“多层次介入”的程序，让幼儿从“多渠道参与”、“多角度感受”，从而探索出系列多元的歌唱教学模式，在不断的研讨—实践—反思—再研讨的过程中，我们探索出了一系列多元歌唱教学模式。

（二）游戏情境提升歌词的记忆的兴趣

一首歌曲包括乐曲和歌词两个部分，两者也是歌唱教学活动的主要内容。在熟悉了歌曲之后，记忆歌词便成了重要的任务。短时间内让幼儿完全记住歌词成为唱歌教学的难点，这也使我们老师容易走入教学的误区，一遍又一遍反复“训练”幼儿，这样容易使幼儿对唱歌活动逐渐失去兴趣。

老师可以根据歌曲中歌词的特点，创设一些游戏的情境，让幼儿在这种游戏中自然地记住歌词，孩子们边说歌词边表演，即调动了教学气氛又培养他们对歌词的表现力，更能帮助在轻松的角色情境中来记忆歌词。在《营养早餐》的活动中创设了卖早点的游戏情境，幼儿在活动中从开始的顾客的身份听老板的叫卖，又以顾客的身份进行游戏，到最后以老板的身份来也来叫卖早点，这个过程中幼儿始终以角色身份来参与活动，不仅兴趣很浓，更是在这种轻松、愉悦的情境中逐渐地记住了歌词。有的歌曲可以借助一定身体的动作来进行游戏，也可以激发他们记忆歌词的兴趣，例如在《幸福的猪小弟》活动中，就可以用手指游戏的形式来让幼儿边表演、边念歌词，当这些歌词变成了形象的动作，幼儿在玩玩、念念中很快地就熟悉了歌词，对后面的演唱起了很好的铺垫的作用。

二、有效引导，帮助幼儿学习正确的演唱方法

歌唱活动中唱是很重要的，那么让幼儿愿意唱？正确地唱？是需要我们来思考的问题。每首歌曲的风格和表达的情感是不同的，那么在演唱中所需要演唱的声音也是不同的，有的歌曲是温柔的，如《柳树姑娘》需要时表现柳条在风中摇摆的优美，那么我们需要的声音也应该是温柔、轻声的，可以用形象的语言如：我们要把唱得时候要像穿珍珠一样，把声音连起来；有的歌曲是活泼、欢快的如《小小蛋儿把门开》就是表现小鸡出壳以后对外面世界的好奇、愉悦，在演唱的时候就需要用欢快的声音，有弹性的声音来演唱，这是我们也可以用一些形象的语言如：我们的声音就像拍的皮球一样，拍下去就弹了起来，或者可以说像小白兔在轻轻地跳。有的歌曲是表现坚定、有力度的如《我是小海军》，在演唱的时候就需要用一种铿锵、有力的声音来表现，可以对幼儿说我们唱的每个字都像是解放军叔叔在很神气的走路，一步一步很有力，在幼儿唱的过程很可能会出现大声喊的情况，这时老师也需要进行引导、范唱，让幼儿来区别大声喊不等于响亮、有力。当然每个乐曲在我们组织活动前都要去细细地推敲、思考，只有老师有了深入的思考后，才能在组织的过程中有目的、有效地区引导，帮助幼儿逐步地学习一些正确的演唱方法。

总之，我们的幼儿园歌唱活动需要老师根据每个年龄段幼儿的特点以及分析不同的歌曲的内容，来制定合理的目标以及采用有效的方法，只有老师灵活地采用各种教学手段，创设情景交融的教学环境，做到寓教于趣，寓教于情，就能取得事半功倍的效果，让幼儿在歌唱的活动中感受到唱歌的乐趣、体验到音乐美感。