周甜

（江西省上饶市上饶县煌固镇汪村学校，江西 上饶 334101）

长期以来，初中化学课堂一直在沿用传统的教学模式，课堂主要以教师为主，机械式地向学生灌输知识，而这种教学已经不符合现代社会发展的需要，不利于学生的全面发展。问题化教学作为一种新兴教学方法，这种教学以学生为重心，将其应用到初中化学课堂，可以帮助学生高效学习，提升学生的能力，提高课堂教学效果。

一、问题化教学的概述

问题化教学就是结合教学内容，设计相应的教学问题，让学生带着问题去思考、学习的一种方法。学生作为 我国社会发展的中坚力量，面对日益复杂的社会形势，不仅要注重学生知识教育，更要加强学生核心素养和能力的培养。问题化教学符合了当前教育改革发展需要，体现了以学生为中心的教育指导思想，实施问题化教学，有利于培养学生解决问题、发现问题的能力，提升学生的高级思维技能，激发学生对知识的学习欲望，促使学生主动去学习，进而在知识学习过程中获得更好发展。

二、巧用问题化教学，提升初中化学课堂

（一）合理问题

问题化教学是以问题为载体的，在初中化学课堂中，要想提高课堂教学的有效性，教师就必须合理设计问题，让学生带着问题去思考、学习，让学生在思考问题的过程中发散思维，提升能力。如，《制作氧气》这一课中，教师可以设计问题：空气中含有氧气成分，且氧气是我们呼吸必不可少的，脱离了氧气，我们的呼吸就会变得困难，那么，同学们知道氧气是怎么制作的吗？在让学生了解氧气的重要性后，再引导学生去探究氧气的制作，可以充分调动学生的参与积极性，促使学生主动去学习，探究氧气的制作方法。值得注意的时，教师在设计问题时，要考虑到教学要求以及学生的能力水平，确保问题难以程度适中，问题针对性强，对学生有着一定的吸引力，只有这样，才能达到最佳教学效果。

（二）让学生提问

提问是教师惯用的一种手段，但是在初中化学课堂上，提问的主导权掌握在教师受伤，主要是教师问，学生答，这种提问比较机械，不利于学生思维发展。学生作为课堂的主体，只有肯定其主体作用，学生才会积极参与到课堂中来。对此，在实施问题化教学过程中，教师要重视起学生的主体作用，让学生自己去提问，从而更好地培养学生的能力[1]。如，在《酸和碱的中和反应》这一课中，教师可以先让学生阅读教材，然后借助多媒体，让学生观看实验，在实验结束后，让学生提出与该实验相关的问题。学生提问的本质就是一种知识自我检测和反应的手段，让学生自己提问，可以发展学生的思维，有针对性地消除学生在化学知识学习过程中遇到的问题，进而提高学习效果。

（三）组织学生开展课堂讨论

在问题提出后，组织学生进行课堂讨论是必要的，因为学生的思维方式有着很大的局限性，在思考问题时不会变通，而组织学生进行课堂讨论，有助于学生从不同的角度去思考问题，进而提高课堂教学效果。在初中化学课堂中，要想提高课堂教学的有效性，教师在提出问题后，要积极组织学生进行课堂讨论[2]。如，在《二氧化碳和一氧化碳》这一课中，教师可以提出问题：“二氧化碳和一氧化碳都有什么特征，我们日常生活中那些物质里含有一氧化碳？那些物质含有二氧化碳？如何制作一氧化碳、二氧化碳？”为了帮助学生高效学习，教师可以将学生分成小组，以小组为单位组织学生进行学习，进而提高课堂教学质量。

（四）构建良好的课堂环境

受传统教学观念的影响，教师在课堂上表现的比较严厉，以至于学生害怕老师，害怕课堂，这样的课堂环境不利于问题化教学的实施。对此，要想提高化学课堂教学效果，教师应积极营造良好的课堂环境。在课堂上，教师要尊重学生，多站在学生的立场去引导学生学习，鼓励并倡导学生多提问，不好害怕回答问题。同时，教师要善于运用幽默的语言来活跃课堂氛围，调动学生的学习热情，进而实现高效课堂教学[3]。

（五）做好教学评价

在初中化学教学中，教学评价是不可或缺的一个环节，科学的教学评价有利于学生更好地认识自我，教师掌握教学进度和教学效果。对此，在实施问题化教学过程中，教师要积极做好教学评价工作。首先，做好课堂评价，在组织学生进行课堂讨论时，要多鼓励和引导，少责骂，尤其是那些学习热情不高的学习，积极引导他们参与到课堂中来；其次，完善教学评价内容，在理论知识检测的基础上，挖掘学生各方面的才能，肯定学生的闪光点；再者，要完善教学评价主体，在师评的基础上，推行自评、互评，让学生参与到教学评价中来，从而让学生更好地认识自己，让教师更好地了解学生[4]。

三、结语

综上，问题化教学符合了我国素质教育改革的需要，在初中化学课堂中应用问题化教学模式，可以更好地调动学生的学习热情，培养学生的能力和素养。基于问题化教学的作用，教师在具体实施过程中，要根据教学内容以及学生的特点来设计问题，确保问题针对性强、趣味性足，同时要引导学生进行有效的课堂讨论，让学生在讨论的过程中加深对知识的理解，进而提高课堂教学效果，促进课堂教学目标的实现。