谷爱辉

（河北省张家口市第十九中学，河北 张家口 075000）

初中化学不像高中化学规律性特强，而是概念多，内容杂，再加上初中学生受年龄、心理素质的影响，就很难在短时间内取得成就。因此，要搞好初中化学教学工作不是一件容易的事。我认为，要搞好初中化学教学应从以下几个方面入手。

一、引发动力，促进想学

渴望了解化学的秘密是中学生的特性，不断探索陌生的事物是他们的本能。兴趣是吸引中学生的磁铁，更是推动他们学习的动力。

首先，运用生动曲折的故事和奇异的实验以及似是而非的问题，激发学生的好奇心和探索精神。例如：在化学入门的第一节课，我首先出示一块手帕，让大家猜想：用火点燃后会是什么样子？同学们毫不犹豫地回答说烧坏了，我微笑着没有说话，把一块手帕在酒精灯上点燃，熊熊大火持续了1分钟左右，火灭了，手帕完好无损，同学们惊呆了。紧接着，我又变了几个小魔术：魔棒点灯、藏猫眯、清水变牛奶等，同学们强烈感受到化学的魅力，带着强烈的好奇心和求知欲望，我将他们带入化学的王国。接下来，我就说，化学是一门新课程，不存在什么基础，在我的化学课堂不存在什么差生，只要想学好化学，你就能学好，让学生消除恐惧心理。我问：“大家有信心吗？”，同学高喊“有”，就在这一声响亮的回答中，我和这些同学的合作就建立起来了，为今后的教学奠定了坚实的基础。

其次，贴近生活，激发学生学习化学的积极性。例如：在介绍《金属材料》中的形状记忆合金部分内容时，我先让学生阅读通教材，并播放影片，让学生了解这种材料，教材及影片中介绍的都是形状记忆合金在人造卫星和宇宙飞船中的运用。学生惊讶于化学奇妙的同时，发出了“这些东西别说用，就连看一眼都不可能”的感叹，在某种程度上产生了与东西的距离感。此时，我展示课前准备的人们矫正牙齿时用的牙列矫正丝。这种牙列矫正丝便是用镍钛形状记忆合金制作成的，它原来是平滑的，“绑”在牙齿上的，改变了形状，利用形状记忆功能，在恢复原状时会产生外力，牙齿也就随外力而变得平滑整齐了。我把这些介绍资料用多媒体投影出来，学生都感叹原来生活处处有化学，处处用化学，提高了他们学习化学的积极性。

二、精讲多练，提高教学效率

所谓精讲，指既要配合教材内容，又要面向全体学生。“精”就是要突破重点，带过一般，设疑破难，创造思维情境。“练”是巩固知识的途径之一，练要练到点子上，要精心设计一些针对性较强的问题，引导学生在分析研究这些问题的过程中，掌握所学知识。能让他们亲自动手操作的或口头表达练习的，就尽可能让他们动手动口实践，以达到真正掌握知识、举一反三的目的。初中化学知识内容庞杂，如若把这些知识孤立地讲，往往会事倍功半。如果抓住了它们的内在联系，区别异同，进行归纳对比，形成网络，抓住其实质就可以收到事半功倍的效果。在教学中，通过观察学生的表情、举动以及接受效果，针对学生感到有困难的地方、教材的关键点、知识联系的转折点以及易混淆的地方，结合思考题给学生以点拨、启发和疏通，才能更好地提高教学效率。

三、运用高超的教学技巧

课堂知识教学是由教师的语言、板书、多媒体等形式表现出来的。教师能否掌握适宜的教学艺术，直接影响着教学效果。正如：苏霍姆林斯基所说：“教师的语言修养很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”在化学教学中，教师语言规范准确能使学生得到严格的训练，形成一丝不苟的学风。反之，讲课模棱两可，实验结论似是而非，将使知识的本来面目全非。因此教学语言应字斟句酌，完全符合学科知识，不允许有半点疏漏。此外，教师语言还要求既精练、丰富、生动活泼，又有幽默感，同时还要速度适中，这样可以增添课堂活跃气氛，减少疲劳，激发兴趣。板书是课堂教学过程中传授知识的一种手段，好的板书能够帮助教师表达讲课的程序和内容，使知识系统化，条理化，能够体现出讲课的重点、难点和关键，起到画龙点睛的作用；好的板书还能弥补教师讲授的不足，起着引导学生进行积极思维的作用；好的板书便于学生记笔记，有利于学生进行课后复习，理解和巩固知识。因此板书对提高课堂教学效率有着不可忽视的作用。

四、教学方法

是完成教学任务所采用的手段，是使教学过程达到优化的一种推动力。化学教学要从学生实际出发，从学科的特点出发。初中生学习化学，往往反映内容多，杂乱，理不出头绪；要记的东西多，容易忘。学生刚刚开始学习化学时，对实验现象兴趣很浓，但并没有因此形成稳定发展的内在动机，也不晓得应该怎样由表及里、由浅入深地想问题，更不会联系自己熟悉的事物和现象去想问题，不重视记忆、理解重要的事实、述语和原理，从而造成知识上的脱节，甚至学习水平分化，所以教师要有针对性地下功夫，为学生创设更好的学习情境，针对初中学生的心理特征，最主要的是激发和发展学生探索、求知的内在动机。比如：在第一章《走进化学世界》教学中，演示镁带燃烧，碱式碳酸铜受热分解，澄清石灰水变浑浊，教师应引导学生思考这些生动的实验现象，有什么特点？有什么共同点？表明了什么道理？应当得出什么结论？并在这一认识过程中，从学习方法上给学生以启迪。初中学生关于化学的准备知识是薄弱的，加以化学运动形态较物理运动形态更复杂、更抽象，一般难以直接、简明地重现，这就给学生化学思维能力的发展，带来了较大的困难。再加上初中阶段的学习内容，因受学习水平的限制，描述性知识偏多，概念多，而且集中，这就要求教师在教学中，随时向学生指明需要记忆的内容、记忆的方法，要努力化难为易，多联系学生熟悉的常识和日常生活中的实际，多设计一些生动形象化的教学方式，多引导学生议论、讨论和练习。