梁纪伟

（河北省蠡县辛兴镇郑村小学，河北 蠡县 071400）

提问是引导人思路的一种有效方式，通过引导对相关知识点进行不断的探究与了解，可大大提高提问的价值意义。因此，为了实现小学数学教学的有效性，应将教师提问艺术应用其中，发挥教师的重要引导作用，通过设计有价值的问题，来对小学生的思维进行引导，能充分调动小学生的好奇心，进而激发探究欲望，在实践与探索之中获得知识与答案，可见，教师提问艺术的价值所在。

一、小学数学课堂中教师提问的重要意义

数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科，注重对小学生思维的训练，若一成不变的使用传统满堂灌的方式，小学生对数学知识点学习的兴趣会逐渐降低，进而会导致数学教学质量大大下降。面对以上问题，应将教师提问模式应用其中，通过设置巧妙的问题情境来吸引小学生的注意力，可大大增强小学生的关注度，顺着教师所设置的问题去探索、讨论与研究。在提问的过程中，教师发挥着引导者的作用，与此同时，小学生的主体地位也得到烘托，小学生接收到教师所提出的问题，会产生问题的探索与研究动机，增强小学生参与的主动性，主要是利用了小学生好奇心强的特点。教师提问教学模式的实施，符合现代素质教育的要求，激发小学生的主动性，在探究与实践的过程中锻炼小学生的综合素质，对小学生的成长具有积极影响。与此同时，通过教师提问的方式，还能拉近师生间的距离，促进师生间的有效沟通，能实现彼此间真诚的沟通，通过问题的设置，能让小学生引发思考，提高小学数学教学质量是必然结果。

二、小学数学课堂中教师提问策略

（一）设置问题情境，激发探索兴趣

为了实现小学数学教学的实效性，教师提问教学的有效实施，必须注重提问教学与其他个性化教学的有效结合，情境式教学就是一个不错的选择[2]。因此，设置问题情境，运用趣味性的形式对问题进行展现。在设置问题时，教师应对问题的价值予以评估，选择更具深度的问题来辅助教学，能更具探索与探究价值，注重对问题难易程度的有效把握，进而引发小学生的兴趣。

例如，在学习小学数学六年级上册《圆的周长》时，教师在设计问题时，必须结合小学生的实际特点，向学生展示圆形实体物，利用红绸绕着圆实物一圈，然后记录缠绕在圆上的红绸长度，展示给小学生，将化曲为直的思想考虑其中。然后教师提出关于“圆周长”的问题，“同学们，你们认为圆周长与直径的关系是怎样的呢？”然后同学们展开了探究，分别利用红绸对直径选择同样的测量方式对圆的直径进行测量，对两者间的关系进行探究。

（二）实施信息化教学，增强课堂趣味

小学数学教学有效性的实现，信息化教学是必不可少的，借助多媒体所特有的文本、图片以及视频等资源即可达到理想的效果[3]。教师在提问的同时，利用多媒体予以辅助与丰富，能让课堂焕发趣味性，营造良好的课堂氛围，利于做好对学生思维的有效牵引，对小学数学教学质量的提升具有积极影响。

例如，在学习小学数学三年级上册《有余数的除法》时，教师可以前期设置多媒体课件，利用多媒体绘制图示，编制45个彩球，分别编制着1-45的数字号码，并按照红、蓝、黄的颜色进行排列。教师先与学生展开一系列的互动，“同学们，在屏幕上存在着很多彩球，且每个球上都对应着一个号码。我不用看大屏幕，你们说出球号我就可以猜出其颜色，你们信吗？”同学们都纷纷提出问题，然后教师都能予以猜出且猜正确，使得学生的兴趣更高，进而激发学生对除法的学习欲望。

（三）强化合作学习，开展小组探究

合作学习是现代教育事业中的主要教学模式之一，其主要是依靠团队的力量来达到学生学习的目的，在团队合作的情况下提高教学质量，且实现学生的互相拉动，进而达到共同进步的目的。小组合作教学的开展，教师进行合理的提问，能将知识点进行共享，学生从中收获颇丰。

例如，在学习小学数学五年级下册《因数与倍数》的相关知识时，为了激发学生的探究欲望，将学生分为不同的小组，以小组的形式对知识点进行学习，可实现学生的共同进步。在讲授“倍数”的相关知识时，应先不告诉学生倍数的定义、概念、性质等，先在黑板上将2、4、5的倍数罗列到一起，让小组内的成员进行观察，“同学们，从黑板上3个数的倍数中发现了哪些信息？” 进而引发学生对知识点的探究欲望，展开小组研究与讨论活动，可大大提高教学效果。

结束语

综上所述，将教师提问模式应用到小学数学教学之中是正确选择，将问题设定为小学数学知识点学习的主轴线，通过问题来对小学生的思路进行牵引，进而达到理想的教学效果。教师提问教学的实施，应强化对多媒体平台、情境教学模式以及小组合作教学模式的应用，通过问题与以上几种教学模式的有效结合，提高小学数学教学质量是必然选择。