韩平乔

(河北省定州市息冢镇流驼庄小学，河北 定州 073000)

在教学中，教师应注重从学生的生活中抽象数学问题，从学生已有的生活经验出发，挖掘学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生。具体可以从以下几个方面做起：

一、让教学目标生活化

教学目标是课堂教学的“指南针”，对教学起着导向作用。所以，教学目标的确定应立足于以“为生活”为出发点，要密切联系实际，考虑知识的生活背景，同时考虑知识在生活中的实际运用。就像有关计算的教学，不盲目于算理的推导，而是把计算题编成生活问题，解决生活问题的同时就是算理的推导过程。如我在教学“乘法估算”的课，就是从买篮球这一事件中，使学生明白估算的作用和方法。教学效果很好，其实对于计算教学，我们认为都可以把它溶入到具体的生活事件中来进行，这样不仅有利于克服计算的枯燥无味，也有助于提高学生解决问题的意识和能力。

二、让数学语言生活化

数学教育家斯拖利亚尔曾说过，数学教学也就是数学语言的教学。同一堂课，教师教学效果的差异，主要取决于教师的语言水平。尤其是数学课堂教学，要学生接受和理解枯燥、抽象的数学知识，没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的。鉴于此，结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，将数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。如在“利息”一课的教学中，教师说：“我家里有10000元钱暂时不用，可是现金放在家里不安全，请同学们帮老师想个办法，如何更好地处理这些钱？”学生回答的办法很多。这时老师趁机引导学生：“选择储蓄比较安全。在储蓄之前，我还想了解一下关于储蓄的知识，哪位同学能够介绍一下吗？”顿时激起了学生对储蓄知识的兴趣，阅读书上储蓄相关知识，竞相发言，都想为老师排忧解难。在充分感知了“储蓄”的益处之后，学生们又主动介绍了“储蓄的相关事项”，在不知不觉中学到了知识，体会到了生活与数学的密切相关。

三、努力为学生创设课堂教学生活化情境

心理学研究表明：当学习的内容与儿童的生活经验越接近时，学的生活情境和感兴趣的事情出发设计数学活动，使学生身临其境，激发学生去发现、探索和应用，学生们就会发现原来熟视无睹的事物竟包含着这么丰富的数学知识。

四、让数学问题生活化，切身感受数学价值

数学教材呈现给学生的大多是抽象化、理性化、标准化的数学模型，教师要教会学生用数学眼光认识周围事物。数学源于实践，又应用于实践。在教学中，要尽可能地让学生带着数学问题接触实际，加深对数学问题的理解，进而明白生活中充满了数学，数学就在我身边如果能将这些抽象的知识和生活情景联系起来，引导学生体验数学知识产生的生活背景，学生就会感到许多数学问题其实就是生活中经常遇到的问题。这样，不仅增强了学生的探究欲，而且使他们体会到只要用数学眼光留心观察身边日常生活情境，就能发现数学规律实际上就蕴含在平常事件中。教学时，让学生回忆以往的植树活动，可以进一步帮助学生体会在现实生活中许多事情都有与植树问题相同的数量关系，感悟数学建模的重要意义

总之，数学即生活，只有将学生引到生活中去，才能把学生带进一个丰富多彩的数学世界，才能达到《新课程标准》所要求的：“数学教学要注意联系实际，使学生更好的理解、掌握数学基础知识，并且能够运用所学数学知识去解决简单的实际问题切实地感受数学的价值，才能使他们真正地理解数学，从而更加热爱生活、热爱数学。

总之，在教学的目标就是：教师要教会学生把所学的知识应用到生活中，使他们能用数学的眼光去观察生活，去解决生活中的实际问题。