鲁会

（河北省蠡县辛兴镇郑村小学，河北 蠡县 071400）

从社会发展角度来看，人与人之间的交流随着国内、国际间交流的不断增多，口语交际越来越成为人们工作、学习、生活中的必不可少的基本素质。受传统的应试教育的影响，语文教学过多地强调学生识字、阅读、写作能力的倾向还未彻底改变，这种忽视口语交际教学的现象在小学中更为突出。因此，小学语文老师更好充分发挥课堂内外口语交际教学的有利时机，认真组织口语交际教学，努力寻找适合学生的口语交际教学的途径，让学生使用普通话围绕主题说自己的感情自己的想法自己的思想，使每个同学从怯于表达到敢于表达，从不知如何表达到语言流利。

一、选题要结合学生实际

口语交际要让学生有话可说，并且能说得出来，就需要我们教师时刻留心学生生活中所发生的、为学生喜闻乐见的事，关注学生的实际需要。选择的话题要有趣味性、启发性，有一定的训练价值，不但有益于交际，而且有助于发展学生的思维，发展学生的语言，引导学生树立正确的价值观。在口语交际教学中，我们不能囿于语文教材中所编排的有限的内容，而应该大胆地将口语交际的话题向生活开放、向学生开放，重新择取有趣的、有生命力的话题，这样才能使学生乐于交际，善于向生活学交际，善于用交际服务生活。

二、注重课外的延伸

口语交际的生活化旨在指引孩子在生活中学会交际。因此“教学不能满足于间接的经验和虚拟的沟通，因为知识的建构有赖于知识和直接经验的支撑。”在口语交际训练课后，我们可以设计一些交际活动向课外延伸，为孩子们提供应用知识获得直接经验的舞台。

（一）结合日常教学各环节训练

因为语文课堂教学本身就是师生双向互动的交际过程，所以我们要努力让每一堂课都能为学生口语能力的发展规律提供机会，教师要强化口语交际的训练意识，融口语训练于教学的各环节。

（二）结合大型节日进行训练

如：教师节来临了，你想对哪些老师分别说点什么？又如：母亲节、父亲节到了，你分别想对妈妈和爸爸说点什么呢？六一节即将来临了，对你自己的节日，你有什么打算？你对活动的开展又有什么建议呢？让学生在此过程中，既得到口语训练，又学会感激他人感激生活。

（三）结合假日進行训练

每个周末可让学生回到家后，把本周在校发生的见闻说给家长听，再请家长评评。也可以要求学生来校后，把周末在家的见闻也说一说，师生共同评评。

（四）结合各种活动进行训练

如组织春游、秋游或者远足活动的时候，教师指导学生认真观察周围景物，回班后把见闻或者自己的感受说一说。

其实只要我们留心观察身边的生活，细心捕捉生活中的说话点，抓住一闪即逝的机会，及时组织学生扎扎实实地进行训练，学生的口语交际能力就会得到快速提高。

三、加强对口语交际的评价

每个人都有渴望别人赏识心理，小学生更需要老师经常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心、激发他们的上进心。对口语交际进行评价，会促进他们更认真倾听别人发言，并判断正误、优劣，或肯定赞扬，欣赏别人优点，或质疑争论，对别人提出建议。课堂上这种积极交流、双向互动的局面，能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高，也有利于进一步端正学生听说态度，养成良好的语言习惯，能有效地提高口语交际的质量。

（一）学生自评。自信是一个人立足社会的根本，所以我们要注意从小培养学生的自信心。主要做法是，引导学生看看在交际过程中，自己是否较准确、清楚地表达了自己的观点，是否克服了紧张的心理。还可以引导学生评评自己有没有听清别人的话，这也是接受语言的一种能力。

（二）学生互评。俗话说：三人行，必有我师。主要是引导学生评评，同学在口语交际过程中普通话发音是否标准，语句是否通顺，用语是否恰当，表达是否清楚、有条理，声音是否响亮，仪态是否大方、自然。

（三）教师点评。这是“画龙点睛”之时，因此，在学生交际的过程中，教师也需要认真倾听，以饱满的热情、温和的态度、真诚的鼓励、适当的提示（如：学生是否乐于发言、有没有表达自己的看法等，对学生表现出的口语交际的技巧也要及时给予评价）让学生在大胆说的成功实践中，产生说的自信和兴趣。

（四）学生除了学校生活，更多的是家庭生活、社会生活。家长与学生最亲密，接触最多，最适合评价学生在日常生活中的表现，所以，我们还让家长参与到评价中来。对于家长的评价，可以通过记录本或家校联系卡，或邀请家长参加学校评价活动等方式，使家长积极主动地介入到学生口语交际能力的评价中。

总之，小学语文口语交际能力的培养关键在教师，关键在真正的重视。尽管小学生口语交际能力的培养受到多种因素的制约，只要教师认真分析学生的现状，充分挖掘其特有的教学资源，从平时的教学着手，多渠道多角度找出培养和提高小学生口语交际能力的切入点，寻求适合小学生口语交际训练的教学方法，定能走出一条适合小学生发展的口语交际能力培养之路。