朱丽娜

（新疆生产建设兵团第二师223团中学，新疆 和静 841308）

在小学语文写作教学过程中，为了提升学生的写作能力，教师必须激发学生写作兴趣，帮助学生累积写作素材，掌握丰富的写作方法和写作技巧；同时引导学生阅读课外书籍，拓展学生知识视野，以此为提升学生写作能力奠定良好的基础。

一、培养兴趣，激发写作欲望

兴趣是最好的老师，激发写作兴趣是提高小学生写作能力的前提。这个班的孩子其实很聪明，对什么都有好奇心，只是自觉性很差。在接触他们之前，我通过侧面观察孩子的一举一动，去了解他们的学习生活，了解他们的兴趣爱好，了解他们性格秉性，了解他们的优缺点等等。在一段时间观察后，我再去和他们亲密接触，其实孩子也想了解我是怎样的一个老师，于是我就深入他们中间与其一起聊天、一起玩耍，渐渐地孩子和我亲近起来，卸下防备之心，和我做起了的朋友。在平时聊天的时候我就会引导着孩子们从身边的事说起，从他们感兴趣的事说起，鼓励学生人人参与，从开始的不敢说，到逐渐敢说，想说，最后到会说，把自己的所见、所闻、所感、所思让他们无拘无束，畅所欲言地讲出来。然后鼓励学生动笔，写自己的生活，写自己身边熟悉的人、物，写自己最真最深的感受。这样一来只要孩子敢于去写，刚开始时哪怕是几句话，只要是真实的表达就可以了，我们采用鼓励的方法，要求循序渐进，尽量创设情境逐渐去引导孩子多思考多动笔，以此让提高学生的写作兴趣，在轻松愉快的气氛中完成了作文。

二、以阅读为基础来进行写作，从而实现开阔视野

对于阅读来说，可以让学生更好的接受外界的知识，从而从心理上认识到这一知识的意义。学生在阅读后进行写作，不仅可以将自己以往的经验展示出来，还可以将语文知识实现内化提高学习的效果。因此，教师在开展小学语文阅读教学的过程中，就要认识到对阅读与写作进行整合的重要性，这样才能充分发挥出阅读的作用，从而可以让学生在教师的指导下，不断的阅读实现与文章的沟通。通过不断的阅读与学习，还可以帮助学生完善自身的知识层次，促使学生可以规范好自己的语言，在此基础上来提高学习的效果。其次，还可以帮助学生积累一定的语感经验，从而实现开阔视野，充实自身的写作素材。

三、注重学生的积累，鼓励学生

学生的积累不足是影响学生写作能力的主要因素，无论是词汇、素材，还是生活经验，学生的积累都不足。因此，教师的作文教学要注重帮助学生积累。首先，针对学生生活阅历缺乏，教师应鼓励学生接触生活、观察生活，积累写作素材。例如教师有意识地引导学生主动观察和记录生活中特殊的事件、人物、事物和风景等。通过长时间的观察和记录，学生可积累大量的写作素材，学生的作文也不会出现“无话可说”“无词可用”的问题。其次，针对课堂作文教学实践不足的问题，教师要善于利用课外时间和课外活动，将作文教学延续至课外。如定期举办实践活动，或者鼓励学生参加课外活动，让学生在实践活动中获得感受，记录感受。只有学生有切身的体会和真实的情感，才能写出真实、感人的作文。正如前文所言，小学生语文写作能力培养是一个长期的过程，教师不仅要重视作文能力培养，也需要及时具备持之以恒的毅力和信念，给予学生足够的耐心和信心，鼓励学生，让学生获得写作体验和快乐，帮助学生积累语文写作经验和素材，根据新课改的要求和学生的需求不断转变和完善教学策略。

四、应对小学语文写作教学中存在问题的有效措施

（一）鼓励学生在写作中展现个性

“文章本天成，妙手偶得之。”教师在教学过程中，不仅要鼓励学生积累一定的写作技巧，更应该鼓励学生在写作过程中表达自己的意见和见解，发现每一个学生的写作特长加以适当的引导，发挥学生在写作过程中的创造性，激发学生的写作灵感。写作技巧应当服务于写作内容，而不是桎梏学生的写作表达。

（二）培养学生的写作兴趣

“兴趣是最好的老师。”我们在教学过程中应当注重学生写作兴趣的培养。由于小学生所处的年龄阶段，他们特别希望获得别人的肯定，他人的赞许是学生学习的一个强有力的动力。所以在写作教学中就要时时渗透鼓励教学的思想，经常展开学生自评、小组互评、教师总评，对学生的写作作品进行品读，发现其中的亮点，及时给予其鼓励，提高学生的写作兴趣和自信心。

（三）结合实际生活进行教学

教师应该引导学生积极地去观察生活，生活是个大课堂，只有在生活中学生才能有更多的领悟，产生更多写作的灵感。例如，让学生以“我的故乡”为标题写一篇文章，如果学生平时不注重观察、积累身边的事物，一味地借鉴教材上或者读过的课外读物中对故乡的描写，那么，学生写出来的文章就会与实际生活脱节，同时又會出现千篇一律的情况。如果学生从生活实际出发去观察现实生活中的家乡，那么，他们就会从不同的角度展开描写，每个人所写的都将是自己看到的内容，比如，故乡的蓝天白云、故乡的风土人情、故乡的发展等。教师鼓励学生将写作与实际生活结合起来，这样才能使他们写出的文章更有真实感、立体感，才能使学生的写作水平不断提升。

五、改善评价形式

在以往的写作评价中，教师往往采取的是“优、中、差”这三个等级的评价形式，从来不指出学生的作文“优”在哪里，又“差”在哪里，这种评价的形式并不能帮助学生改进、提升。因此，教师一定要改善评价形式，认真阅读每一份作文，并对学生作文中写的比较好的地方进行重点标注，对学生写得不好的地方提出自己的改进建议，这样一来学生通过教师的评价能够准确知道自己如何提升。另外，教师也可以开展“匿名评价”的方式，把学生的作文随机分配，这样每个学生手里都会有一份作文，教师再引导学生对自己手中的作文进行评价，提出自己的改进建议以及值得自己学习的地方。这两种形式能够让学生在评价中获得写作能力的提升。

总之，小学语文写作教学中出现的问题，不是一朝一夕就能解决的，教师应该努力改进教学方式，提高教学热情，激发学生的写作兴趣，使写作变成一件快乐的事。