张淑珍 余佳音

（汕头大学医学院第二附属医院 广东 汕头 515041）

对于护理教学来讲，合理构建病例导入式教学模式十分重要，其不但是保证护理教学质量的基础，还是增强护理专业学生专业水平的关键。为此，教师需加大病例导入式教学模式的构建力度，促使其存在的价值与作用发挥出最大化，以期护理教学改革效果提升到新高度。本文主要针对护理教学改革中病例导入式教学模式的构建与效果为中心进行分析，具体如下。

1.护理教学改革中病例导入式教学模式的构建意义

1.1 有利于调动学生学习热情。实践教学重视方法创新，而高效的手段有利于教学水平提高。在病例导入教学过程中，把真实病例同护理知识有机结合起来，教师通过建构实际情况，以具体的教学目标为中心布设问题，增强学生对护理理论同临床实践间的练习，注重从知识的感受中主动学习，加强学习质量。

1.2 有利于提高学生的评判及思维能力。护理学内的护理思维同护理理论，需从学生的情感交流和想象中创造，而病例导入教学模式，把实际疾病同护理需求呈现出来，促使学生对接护理的抽象思维同病情形象思维，推动教学融合，缩短师生间距，提高学生整体意识。尤其是案例导入，促使学生从自主学习与独立思考的方面，增强临床护理思维构建，推动学生在护理中转变角色。

1.3 有利于加强学生的沟通能力。在打造病例情境中，学生可以通过护理的角色参加到病例研究中，从角色的模拟至沟通技巧的应用，可以切实加强学生的应变力，让学生尽早适应护理工作。

1.4 有利于提升教师教学质量。病例导入要求教师具有较强的综合素养，可以同临床场景相结合设计课堂，另外在讲授模拟中，完善护患关系，从练习专业技能与教师水平等方面提高，加强教师综合能力，从而深化护理教学改革。

2.护理教学改革中病例导入式教学模式的构建与效果

2.1 明确教学目标与问题导入。结合护理课程教学要求与目标，在明确病例时，需同不同章节的实际相结合来进行设计，比如在某个脏器的护理教学中，教师以阑尾炎为例，来营造问题情境。病例导入如下：一病人，女性，三十岁，早晨发现腹部隐隐作痛，等到晚上，痛感有所转移，同时伴有并发症，且疼痛家中。急诊后查脉搏85/min、血压130/80mmHg，初期判断痛点在腹麦氏点，有反跳痛症状。同病体结合布设问题：此病例患者为什么器官，初步判定是什么，诊疗依据是什么等问题导入，把提问、探讨以等引入到教学方案中。

2.2 依据病例导入，布设课前预习。结合病例导入，把学生从自主学习中展开病例预习，尤其是病例问题，通过资料查询掌握病症表现，其从病例分析中了解知识，学生在课前展开预习，通过学习思考题，有利于课前自我诊断，找出重难点，为课堂研究做准备。另外，在案例布设下，学生能够同问题相结合展开分组学习，研究各组问题。

2.3 结合病例导入与课堂教学。在护理教学改革中病例导入式教学模式的应用为病例展示、问题研究等过程。因为在导入之前确定了实际问题，对相同的问题可能有理解差异，为此应用问题的重叠性来展开思维碰撞，找出不同见解。安排二十分钟的时间。期间教师能够对研究的焦点记录，但是不用进行点评，单做教学目标与内容关联指导，找出学生的问题。其次，针对学生的预习，同病例导入结合后学生进行的焦点研究展开讲解，此过程为从学术对此节课知识的了解状况展开掌握，梳理此节重难点，及学生的学习表现，且从学术掌握的知识展开归纳；之后，对学生存在的共性问题进行针对性点拨，注重重难点知识讲解，以教学大纲为中心组织此节知识网络体系。比如痛感为什么会转移，对阑尾手术中的炎症及解剖特点进行分析，结合神经学来分析，安排三十分钟的时间。第三阶段为对分组研究，结合教师的问题展示与病例解剖，促使学生从听课中展开知识补偿，尤其是对有疑惑的问题展开继续研究，安排十五分钟的时间。第四环节为解疑，尤其是难题与不同见解，从正确思路找出学生的缺陷，确定护理重点。比如对于非手术护理中，需加大病情分析和观察力度，掌握病情变化，可能同阑尾腔梗阻有关，但阑尾坏疽穿孔，还会产生腔压骤降的表现。安排十五分钟的时间。最后环节为对此节病例教学展开作业布设，不但巩固学生所学知识，还练习了护理方法及重点。此外，结合课程教学需求，布设新兴的病例，指导学生通过预习、资料查询等，提高学生对病例的感受及体会。需要注重的是，在作业布设和点评上，需通过课外辅导时间展开点评，立足学生的缺陷找出优化方法，保证教学质量。

3.小结

综上分析，在护理教学改革中，合理构建病例导入式教学模式非常重要，其不单单能够提升学生的护理水平，还能为现代社会输送优质人才。为此，教师需给予病例导入式教学模式构建高度重视，通过应用行之有效的手段，将其存在的实效性全面发挥出来，给护理教学质量提升打下坚实基础。