文 姜肖艳

江苏省从全面提升幼儿园教育质量的角度出发，设立了幼儿园课程游戏化项目。幼儿园课程游戏化项目的实施过程，就是幼儿园课程建设的过程，是贯彻落实《3～6岁儿童学习与发展指南》的过程，也是提升幼儿园教育质量的过程。近年来，随着课程游戏化改革的不断推进，我园在户外活动区环境的设计与开发方面进行了深入研究。在游戏区的创设中笔者深切地感受到教师的儿童观、教育观正在无声地转变，“以儿童为中心”“以游戏为本位”的课程游戏化理念渐已深入人心。

何谓“儿童中心”？南京师范大学教授王海英曾这样说过：“所谓‘儿童中心’，就是在建构教育体系的过程中，在考察儿童与儿童有关的任何问题的过程中，把儿童这样一个主体放到我们的中心来。”那什么又是“以儿童为中心的环境”呢？在创设环境的过程中应该以满足幼儿需要、基于幼儿发展为中心去思考。一个“以儿童为中心”的环境可能并不是高大上的，也不是最高端的，但它一定能够吸引幼儿专注地投入活动，激发他们的兴趣，从而让他们获得更多的新经验。

一、统筹规划，创设多样化的户外活动区

以往的幼儿园户外环境大多以塑胶地为主，场地用途单一、封闭，缺乏再创造性，幼儿只能进行以体能为主的游戏活动。随着课程游戏化建设的不断深入，我们逐渐认识到户外场地也应该成为幼儿学习的另一主要空间，要呈现出生机和活力。因此，我们新创设了种植园地、饲养区、沙水区、体能训练营、艺术体验场等区域，将草地、泥土地等无公害场地不断扩大，最终形成“十大户外游戏体验场”的户外活动区布局。

二、扎根学习，重塑教师教育观、儿童观

虞永平教授曾说过：“课程游戏化建设首先是领会游戏内涵和精神，应以《指南》作为总体背景，理解生活、游戏、活动、经验在幼儿园课程和幼儿发展中的作用。”因此，我们没有立即投入户外活动区的创设与改造，而是基于问题导向，集中开展理论学习、交流和研讨活动。全体教师首先厘清了幼儿身心特点的解读、课程方案的改造、生活教育的开展等基本问题，重塑教育观与儿童观。

三、儿童中心，注重玩创结合的动态建设

在环境创设中，教师认识到应该将幼儿的需要、幼儿的生活、幼儿的参与和幼儿的反应作为环境创设的立足点、出发点及归属，才能使环境成为幼儿经验建构、情感获得、行为养成、知识储存的多维互动助推器，最终实现幼儿全面的发展。

（一）边玩边改，注重环境的动态性

在区域创设的过程中，我们发现创设动态的环境才能满足幼儿的活动需求。例如，“福娃沙水互动区”开放之后，问题接踵而至。在讨论中有人提出：“留出的玩水地实在太过狭窄，虽然水源很近，但是没有一个较好的出水装置，取水不方便。”于是，我们根据幼儿的需要又对沙水区进行了二期改造：扩建玩水平台，加装压水装置，增添多样生活材料。这样不仅实现了一区多玩，更满足了幼儿各年龄段的发展需求。

（二）放手支持，注重幼儿的参与性

陈鹤琴先生曾经说过：“用儿童的双手和思想布置的环境，会使他们更加深刻地理解环境中的事物，也会使他们更加爱护环境。”在环境创设的过程中，教师注重幼儿的参与，放手让幼儿成为环境创设的主人。如“趣娃姑苏园”的创建，我们在开展主题活动“我爱家乡”的基础上，首先引发幼儿讨论：你想玩些什么游戏？通过讨论与汇总，幼儿提出了很多想法：玩稻草、剥鸡头米、扎染等。根据幼儿的提议，我们在“姑苏园”中增添了水稻、棉花、玉米、茭白、鸡头米等多种农作物，还提供了扎染的工具与材料，将其创建成幼儿心目中的“趣娃姑苏园 ”。

（三）材料多元，支持幼儿的发展需要

众所周知，材料的投放始终都是区域创设最为重要的支架之一，而所有环境的创设及材料的投放，都应支持幼儿的发展需要。根据区域材料投放“低结构、不固定、多元化”的原则，我们收集、整理并运用的材料多为生活中的自然物。如在“虎娃野战营”中，我们与幼儿一起收集并投放了大量的纸板、纸箱、迷彩帆布、轮胎等材料，幼儿利用这些材料搭建迷宫、防御设施、战地医院、兵工厂等，每次都创新着游戏的玩法，还自发在后山坡玩起了“娃娃家”“商店”等自主性户外游戏活动。由此可见，低结构的材料才能更好地发挥幼儿的主动性和创造性，使游戏更丰富。

综上所述，课程游戏化在幼儿园教育工作中的实施和开展，应首先着重于在游戏化理念先行的基础上，促进教师儿童观、教育观的革新和转变。我们相信：只要从游戏化理念出发，回归教育本质，以儿童为中心，便能在课程游戏化的道路上收获快乐与成长。

（江苏省苏州工业园区新加花园幼儿园）