江苏苏州市吴中区木渎中心小学 王龙芳

语文课程标准提倡：语文教师“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用”。最大限度地开发和利用课程资源，有效构建校内生活场，是培养学生写作能力等核心素养的关键。但是教师在教学实践，尤其是作文教学中，却在无意识地浪费着宝贵的语文资源。

近来网上有这样一则新闻，苏州一位父亲摔坏一部手机成就儿子一篇佳作。学生因作文而为难的情形不得不引起我们的深思。对于一部分学生来说，作文难，难于上青天；作文难，难在无话可说，无内容可写。事实上，丰富多彩的学校生活中充满着作文素材，学生却仍因无话可写而苦恼。这种苦恼与学生生成力的激发有关。生成力是引领学生从客观关注到主观体验并顺应同化，由外在学习到自我转化并内化生成的能力。

生活在新时代的学生，生活是丰富的，可为什么他们还在为写什么而苦恼呢？因为他们对生活缺少发现，缺少感悟，缺少积累。我们在努力丰富学生生活的同时，却忽略了学生生活的重要组成部分——学校生活。如果我们能创设一种教育生态场，从而激发学生学校生活的丰富性，那么学校生活将成为学生作文素材的真正宝库。

面对丰富多彩的校园生活，怎样才能有效构建校内生活场，从而激发学生的生成力以提升写作素养呢？笔者认为可以从以下几方面入手。

一、构建课堂生活场

课堂学习是学校生活的主要内容。从时间上来说，一天有6、7节课，三个小时左右，差不多占了学生在校时间的一半；从内容上来说，现在的课程设置极为丰富，音体美，语数英，科学劳技与品德……每一门课程都有自身的特点，教师怎样教，学生怎样学；学得好，学得坏，学得快，学得慢，心情和感受各不相同，写下来不就是一篇篇各具特色的作文吗？

各具特色的校本课程学习更是学生写作的好素材。水磨昆韵、最美衫画、香溪童声、快乐足球……学生在课程中陶冶情操、发展个性、发挥特长，锻造着“兰心蕙质”，丰盈着“源头活水”。

学生置身于这样的课堂生活场中，充满了主动探索的动力，能有效激发学生的生成力，实现了作文素材的自觉积累。

二、构建活动生活场

为全面提升学生核心素养，学校举办了丰富多彩的活动。有传统型的活动，如春游秋游、运动会、六一庆祝活动，等等；也有专题型的活动，如义卖、经典诵读、成长仪式，等等。

通过构建活动生活场，为学生提供了一个成长的平台。学生得以在参与中深化感悟，在体验中发挥个性。每一段经历都可以作为学生写作的宝贵素材。

三、构建动态生活场

人物写作是小学生作文的重点之一。同学和教师对小学生来说，除了家人，是最熟悉最了解的。长什么模样，有什么特长，信手拈来，而且都能通过具体事例加以具体化形象化。

在这样的动态生活场中，学生就地取材，人物形象怎能不丰满？钢琴王子、剪纸高手、舞蹈明星……栩栩如生的人物形象跃然纸上。

四、构建静态生活场

小学阶段的习作中还有一类就是写景状物，那么熟悉的校园就是最好的作文素材。学校的花草树木、橱窗布置、环境氛围，在不同的日子里给学生展示着不一样的精彩。可以按方位顺序介绍美丽的校园，整洁的教室；也可以描写与想象结合，写一写自己喜欢的花草树木。

置身于这样的静态生活场中，学生实地观察列提纲，回到教室动笔写，印象深刻，文思如泉。再也不用为无话可说苦恼。

五、生成力的有效激发

学生的校园生活通过课堂生活场、活动生活场、动静态生活场得以涵盖，但生成力的激发需要合适的策略才能达成。

1.作文教学与其他学科“联姻”

学习生活是学生的宝贵财富，是进行写作的重要基础。因此教师要将作文教学与其他学科“联姻”，从而丰富作文素材，提高学生写作兴趣和能力。教师要做有心人，对学生的其他学科内容了如指掌，抓住机会对学生写作进行点拨引导，教师还要积极与其他学科教师协调配合，让教师们为作文教学“免费”服务。同时，要注重作后的交流，生生互动、师生互动，既满足了学生的发表欲，让他们尝到了关注学习生活的乐趣，又促进了其他学科的学习。

2.运用“命题”调控引导

命题作文往往会抑制学生的写作热情，为此，教师应着力营造易于动笔、乐于表达、创意再现的氛围。而“半命题”作文不仅能为学生习作指引方向，而且能充分还学生以“自由选择”“自由表达”的真本。如“我学会了____”这一命题，就能较好地把学生的视线引向学校生活，学会了一首歌，学会了一节操，学会了一篇课文……学生在“半命题”的引导下，会逐步养成自觉关注学校生活的习惯。

3.培养学生留心观察周围事物的习惯

学校的生活是丰富多彩的，但学生往往缺少一双发现“美”的眼睛。学生为了写作搜肠刮肚、生拼硬凑，自然也就写不出有真情实感的文章了。因此，教师应注重培养养成学生留心观察周围事物的习惯。

小学生的思维和认识能力还处在发展初期，教师要引导他们把定向观察和随机观察结合起来，不断提高他们的观察力和体验生活的能力。这样他们才能化“平淡”为神奇，通过个性化的语言文字再现学校生活的“多彩多姿”。

4.培养学生勤于动笔的习惯

俗话说，好记性不如烂笔头。因此，学生光有一双“慧眼”还不够。我们要指导学生及时地记录整理观察到的素材，鼓励学生以果戈里等大作家为榜样，随时随地养成观察记录的习惯。让学生“天天记一点点”，写下所见所闻，所思所感，不管字数多少，不限格式体裁，只要是自己真实的经历、感受、体会就可以。

学生的主要任务是学习，学习的主阵地是学校。如果疏忽了学校生活的“几小时”，对于我们的作文教学和学生的作文实践来说，都是很大的浪费。

因此，教师需将作文训练延伸向学生生活的每一个角落，这样学校生活、家庭生活、社会生活就成了学生取之不尽的素材宝库。“写什么”的问题解决了，“怎么写”的问题就迎刃而解了。

郑板桥诗云：“四十年来画竹枝，日间挥写夜间思。冗繁削尽留清瘦，画到生时是熟时。”学生一旦养成了勤于动笔的习惯，那么他们的作文素养就会如春萌之草，“虽不见其长却日见其绿”，实现从“草色遥看近却无”到“绿荫幽草胜花时”的过渡。

构建生活场的目的是激发学生生成力，从而涵育必要的写作知识、熟练的写作技能、良好的写作习惯、敏锐的观察与思辨能力、对生活的爱的情感等写作核心素养。

一旦学生的写作素养得以提升，那么丰富多彩的学校生活将在学生乐于表达的“笔”下绚丽绽放：

有趣的科学课—这节课上，老师教我们“捉空气”。我把塑料口袋张开，举起来兜了兜，然后把口袋攥紧，口袋一下子就鼓了起来。我把口袋贴在耳边，把手松开。“哧啦”—奇迹出现啦—我听到空气的声音了！

难忘的体育课—这节课老师要抽查新教的广播体操，我们都吓得低下了头。第一个抽到的是钱林，他慢吞吞地走出队伍，显得很紧张。他刚跨出脚，同学们就笑了。原来他光注意了脚，却忘记了手……

太阳每天都是新的，学校生活也每天都是新的。在这日新月异的学校生活中，有多少作文素材等着学生去发掘、去表现啊！而且学校生活中，学生们有愉悦的体验，也有不愉快的回忆，这些都成了他们源源不断的作文素材。

因此，构建校内生活场，激发学生生成力是努力积极开发语文教学资源、丰富作文素材、长效提升写作素养的最便捷最有效的手段。

古人云：“油然作云，沛然下雨。”学校生活中的“云”是多姿多彩的，学生作文的源泉是丰盈充实的，至于学生能不能“沛然下雨”，能不能让作文这条“小溪”连绵不绝，就看教师有没有构建起有效、优效、长效的校内生活场了。