李锦萍

[摘           要]  新媒體时代下，信息化程度高度发达，因此，新媒体因其传播速度快、信息量大、互动性强的特点从而成为当今丰富教学内容的主要手段，为应用文写作教学带来了极大便利。应用文写作这门课程在高职院校社管专业教学中占有重要地位，通过对应用文写作教学进行方法研究和创新，利用新媒体从而改变教学模式，提高课堂教学的有效性。

[关    键   词]  新媒体;高职院校;社管专业;应用文写作

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）31-0300-02

书写应用文在我们社会工作中经常用到，也是社管工作中的一项重要内容，应用文写作课程作为社管专业的基础性学科，集理论性和实践性为一体，通过课堂教学，培养学生的写作能力，进而培养社管专业的专业技能，提高她们的职业素质。社管专业的应用文写作课在新媒体时代下重新散发出了生机，利用媒体从而创新教学模式，打造开放多元的教学课堂，注重培养学生合作交流、探究思考的能力。有效地开展应用文写作，能够更好地帮助社管专业的学生适应社会经济发展的需要以及提高学生的业务能力。

一、新媒体时代下应用文写作教学课堂呈现的特点

（一）教学内容丰富

新媒体时代下，学生可以通过各种途径来获得海量的信息，学生对知识的获取，不单从课堂和书本上，只需要点开各种软件就能获取自己想要的信息，在这样的背景下，高职院校的应用文写作课堂也拥有了前所未有的教学资源。课堂教学不再拘泥于书本，我们可以利用网络实现信息的共享，通过整合资源从而提高课堂教学的有效性。利用媒体丰富课堂内容，满足不同学生的写作需求，也可以依据学生的个性发展，制订教学内容，有效地提升教学质量。

（二）教学资源开放

高职院校的应用文写作教学是一项综合性和实践性很强的课程，因此，老师可以通过网络拓展教学途径，实现资源的有效共享。学生可以随时随地查找写作所需要的素材，利用媒体拓宽自己的知识面，实现对课堂内容的有效补充。应用文写作有很多种，我们能够通过信息交流，从而在应用文写作上也能够与时俱进。

（三）教学模式创新

借助媒体开展微课堂，进而创新教学模式，激起学生兴趣。有些学生如果落下了学习进度，我们可以通过视频播放教学的方式，从而弥补传统课堂教学持续性上的缺点。也利用微信、QQ的网络交流平台，实现学生和老师间的实时互动，这样极大地调动了学生的学习积极性和课堂参与度，为学生的应用文写作搭建宽阔的交流平台。

二、传统高职院校应用文写作教学中存在的问题

（一）教学内容单一

应用文写作有其固定的格式要求，因此教学往往以教学课本为主要内容，尽管在教学内容的选取中增加了相关的写作案例，但是在教学上仍旧过于死板和枯燥。应用文写作本身就是一个规范性的东西，学生在课堂上很难长时间集中注意力进行学习，提不起学习应用文写作的兴趣。

（二）教学资源封闭

传统的应用文写作课只是学生和老师进行交流，学生所有的知识来源仅限于课堂教学以及课堂书本，学生的课堂练习由老师进行批改，因此也带有一定的滞后性，并且应用文写作与社管专业融合度不够，衔接不够紧密，写作教学内容上具有广泛性，往往不能在社管专业实践工作中得到有效利用，教学内容不能很好地服务实践。

（三）教学手段老套

应用文写作尽管作为一项写作课程，但仍然是专业的必修课，并且应用文写作教学往往是大班授课的形式，上课人数众多，因此传统的教学模式不能很好地吸引全班学生的注意力，在教学内容的传递上也受到了一定的限制。

三、课内教学实践探索

（一）引导式教学方法，增进案例进行教学

高职院校在培养学生时，注重培养他们的实践能力以及提高他们的专业水平，同样，应用文教学最大的特点也是实践性，它需要理论知识做支撑，但是更多的需要结合实际，在实际中进行应用。传统的教学手段模式单一，老师上课单向输入，以念文字、写板书的方式居多，学生在学习过程中一边听一边记，老师未考虑学生的接受能力和吸收能力;在教学中忽视了理论知识联系实践的这一重要环节，学生只能纸上谈兵，尽管掌握了较多的理论知识，但是在实践中仍然应用较差。新媒体时代下，媒体在课堂教学中的应用大大改变了这一现状，海量信息帮助老师获得了较多的资源，老师在教学中通过讲授大量案例，从而提高教学内容的实质，避免了单纯的理论学习给学生造成的单一枯燥感。老师通过搜寻资料，获得较多典型和代表性的应用文写作案例，在课堂上通过引导学生对案例进行分析，从而提高他们分析问题的能力，并通过仿写，不断提高写作实际能力。案例的文种各种各样，利用媒体选取多种类型，也可以让学生到身边寻找案例文件，如学院下发的通知。社管专业的学生在搜集案例中，从过去被动地学习应用文转向为主动参与课堂，并在交流和讨论中从多方面角度去解读案例，提高了社管专业学生的理解能力。

（二）整合教学资源，实现专业与学科的融合

应用文写作这一门课程的教学目标是帮助学生通过学习写作，从而更好地应用到自身工作中，为自身专业打下牢固的写作基础。因此应用文写作要和所学专业牢牢结合，以专业为指导，针对不同的专业展开相关教学。教学过程中要注意结合学生的专业需求，教学内容的设计上要与所学专业相符合，从而提升社管专业学生的职业能力。新媒体时代下，我们可以实时了解当下社管工作所需要的人才要求，老师搜集课堂资料，准备课堂案例，在实际的教学过程中有效提升学生的专业素质，通过整合资源，最大化地提高课堂教学的有效性。在日常生活中，老师还可以构建交流平台，通过对资源的开放与共享，实现课下指导学生写作的目的。教学资源开放，不仅是应用文写作上的资源共享，也可以在平台上分享剪辑视频、制作表格等专业技术，实现应用文教学与其他教学专业相融合，用以更好地服务社管专业，切身提高学生的技能。

（三）现代化的教学设备，提升教学有效性

社管專业在真正工作时大多数是使用计算机工作，因此我们在教学课堂上通过利用现代化的教学设备，从而着重锻炼学生的上机能力，利用计算机进行应用文写作练习，在培养学生应用文写作能力的同时，锻炼学生的计算机运用能力，满足当前办公要求的自动化办公需要。通过在计算机网络上构建社管专业实训基地，从而培养学生的写作技能，运用计算机仿真的特点，在计算机环境中模拟学生的工作环境，最后能让学生利用计算机熟练地完成写作任务。学生可以通过现代教学设备进行资料搜集、资料选择、整理资料，使用新媒体真正实现教学的认识、实践、再认识、再实践这一过程，通过反复指导和练习，让学生在熟能生巧中把握写作要领，实现写作能力的真正提升。进行应用文写作时，可以先让学生书写班级工作计划，这样由浅入深地进行应用文写作的练习;并通过计算机，学生能够把老师的批改记录下来，反复地观看，有效地减少了课堂教学资源浪费的现象。

四、校外教学实践探索

（一）开展应用文写作活动

当学校要举办演讲比赛、征文比赛时，教学可以以活动为契机，学生对其进行写作相关训练，让校外活动实现教学的有效延伸，从而增加实践教学的途径，激发学生写作的兴趣。校内活动为学生发挥写作才能提供了机会，为学生创造了良好的客观条件。在进行市场调研报告写作时，学生可以到校园内超市进行资料的搜集，再通过网上寻找有关信息，从而准备写作数据，为接下来的应用文写作准备资料素材，这样的应用文写作才是真实的、实际的、有用的。应用文写作教学重点在“应用”二字上，但课堂上很难实现对写作的应用，校内活动可以很好地让学生实地调研，在实践中认识到应用文写作的重要性。社管专业的学生需要很强的社会适应能力和表达能力，在进行实地调查时能够增强学生的口语表达能力和与人沟通交往的能力。

（二）加强学校和企业间的沟通，建立校企联动考查机制

高职学校培养学生的目的是能够为企业输送人才，因此在教学过程中注重培养学生的实践能力，用于在毕业之后能够帮助学生顺利地走向工作岗位，接受相关工作。让企业发挥教学培养的作用，加强企业对教学的考查，从而联结学校到工作这一环节。学校在充分了解企业所需要的相关人才后，老师在制定教学目标时，把教学内容和企业需求结合起来，企业与学校形成合力，进而有针对性地培养社管专业的学生。企业对将要实习的学生进行考查，让学生真正到工作岗位上进行实地学习，通过让学生组织企业活动，撰写企业计划书、策划方案等方式，进而考查学生。社管专业的学生大多数时间和文档打交道，因此具备应用文写作能力是他们能够顺利开展工作的关键，学校和企业加强沟通与交流，帮助学生实现从学校走向企业的顺利转换。离开学校走向工作岗位，学生能够在真实的工作环境下达到技能的提升，培养起真正的职业素质，让学生在浓厚的工作氛围中实地参与工作计划和调查报告的撰写，从而熟练地掌握各种场合应使用的写作文体，让学生在实践的写作过程中提高自己的职业竞争力。

五、结语

应用文写作是一门综合性的学科，而如何更好地与专业相结合，则是我们一直不断进行教学探索的目标，想实现高职院校应用文写作课程和社管专业的有效结合，则必须要针对专业从而开展教学调研，依据专业需求从而制定教学目标、设置教学课程，保证学生的应用文写作能力在专业应用上得到有效提升。老师要不断创新教学模式，在新媒体时代下采取多种多样的教学手段，创新教学课堂，让应用文写作实现教学价值。

参考文献：

[1]高洁.高职应用文写作实践教学探索[J].才智，2018（36）：98，100.

[2]熊佳.互联网+背景下教师课堂教学能力提升的探索和思考：以高职应用文写作课程为例[J].课程教育研究，2018（24）：106-107.

[3]胡子芬.浅议高职院校应用文写作课程实践教学改革探索[J].才智，2018（14）：62-63.

[4]周斌.新形势下高校秘书专业教学改革的探索[J].教育观察（上半月），2017，6（9）：86-87.

编辑 冯永霞