潘娣 王雪迎

摘 要：小组合作学习是小学语文新课改所提倡的一种有效的教学方式，同时也是提高学生课堂参与率的一种有效手段。由于诸多因素的限制，在农村小学语文课堂教学中开展小组合作学习存在诸多低效现象。为此，教师重点针对农村小学语文课堂小组合作学习存在的低效现象展开研究，进一步探讨其解决策略，以期为扭转农村小学语文课堂小组合作学习低效现状提供一些有益的参考和借鉴。

关键词：农村小学；语文教学；小组合作学习；低效现象

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2019）02-0054-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.02.033

在小学语文课堂教学中采取小组合作学习策略，一方面有助于提高学生的课堂参与率，另一方面通过小组讨论学习，相互启发、促进交流，能够提高小学生的解题能力。然而，受师资条件、软硬件设施以及学生学习基础差异等因素影响，在农村小学语文课堂上，实践小组合作学习存在较大的问题和不足。鉴于此，以下着重分析当前存在于农村小学语文小组合作学习课堂上的低效现象。

一、农村小学语文小组合作学习课堂存在的低效现象分析

（一）学生合作学习主动性不强导致课堂出现“冷场”现象

在农村小学语文课堂上组织小组合作学习活动时，经常会遇到这样一种尴尬的情况，即当教师分组并布置合作学习任务之后，一些学习小组成员积极性不高，只是简单应付几句了事，更有甚者，默不作声，小组成员之间交流甚少。出现这一情况的原因有很多，包括受传统课堂封闭教学模式的影响，以及农村学生普遍性格较为内向、不善交流等多方面因素的影响。小组成员之间缺乏有效沟通、交流与讨论，致使小组合作学习沦为形式，无法正常发挥其促进语文教学效果的作用。

（二）学生层次差异较大导致小组合作学习的参与度不均衡

在任何学段、任何班集体，学生个体之间都存在一定的差异，表现在学习上体现为“分层”现象。根据实践观察与调查发现，在农村小学中，学生的层次差异性表现得更为明显。一些学习优秀的学生在小组合作学习中表现得更为积极踊跃，相反，部分学习较差的学生则不愿意或较少地参与到合作学习中去，使得学生群体“两极分化”现象更加严重。

（三）小组合作学习时间有限导致学生合作学习不充分

在小学语文课堂上进行合作学习本应是顺应新课改要求而采取的一种有效的学习方式和手段，其学习过程也属于循序渐进的过程。但受应试教育影响，部分农村小学语文教师将该学习模式当成了一种教学任务，并且在开展小组合作学习活动中，为了赶进度，仅给学生少量的时间进行小组讨论与学习，之后便快速进入到下一个环节，让小组代表汇报合作学习成果。这样的做法造成一些进度快的小组尚且能够顺利地完成学习任务，但另一些进度较慢的学习小组则可能刚刚进入合作学习状态便戛然而止，这无疑偏离了小组合作学习的本质，且不利于学生合作学习活动充分展开。

（四）教师定位不准确导致学生思维能力被扼杀

在农村小学语文小组合作学习课堂上，教师对自身角色定位不明晰、不准确，造成学生思维能力被扼杀，这也是导致语文教学课堂低效现象产生的主要原因之一。在小学语文小组合作学习课堂上，教师应当是学生合作学习的引导者，而非主导者，教师应当将学习的控制权交还给学生，让学生在充分的讨论与交流中展现自我、发散思维。如果教师全权主导，凭教师的思维主导学生学习与讨论，合作学习将沦为另一种“灌输”教育形式。

二、解决农村小学语文课堂小组合作学习低效现象的策略探讨

（一）增强学生间的交流与互动

在农村小学语文合作学习课堂上之所以会出现冷场、学生主動性低下的现象，其根源在于学生之间的有效交流与互动不足。为此，语文教师应当想方设法增加学生间的互动与交流，增进学生之间的情谊，从而使其更加自觉地参与到小组合作学习中来，进而达到提高小组合作学习效率的目的。

（二）有效开展课堂讨论活动

教学实践表明，课堂讨论是开展小组合作学习的核心环节，是学生积极参与小组合作学习的重要前提，是实施有效教学的重要手段，同时也是培养学生思辨能力、促进学生个体发展的有效途径。对于农村小学生而言，教师更应当组织好课堂讨论环节，让学生大胆地展现自我、表达自我。为此，教师应当注重对课堂讨论活动的组织，同时重视课堂讨论的有效性，积极调动学生的参与热情，确保每一位学生都能积极地参与到小组合作学习中去，从而达到学生的均衡发展。

（三）确保小组合作学习时间充足

从当前农村小学语文教学现状上看，小组合作学习方式越来越受到教师的重视和小学生的喜爱。学生在小组合作学习中，能够拥有表达自我、展现自我的机会，同时还能将自己的想法和意见与教师和其他学生进行充分的讨论。因而，小组合作学习模式也成为当前农村小学生最喜爱的学习模式之一。鉴于此，教师应当及时转变教学观念，不能将其视为一种硬性的教学任务，更不能缩短小组合作学习的时间，要杜绝形式主义教学，确保学生在小组合作学习中时间充足、讨论充分。

（四）准确定位教师角色

在传统的语文教学课堂上，教师是课堂的主宰，学生为被动学习的对象。但新课改彻底颠覆了这一局面，教师从原先的主导者变为引导者，学生从被动学习者变为课堂学习主体。为此，在农村小学语文小组合作学习课堂上，教师也应当准确认识自身定位，将课堂还给学生，给予学生充分的自主学习与合作讨论的空间，进一步提高小组合作学习效率，从而达到有效开发学生思维能力的目的。

总而言之，解决农村小学语文小组合作学习课堂低效问题势在必行，广大农村小学语文教师应当对此多加研究与探索，进一步找到小学语文小组合作高效学习的思路与方法，从而有效扭转当前的低效困局。

参考文献：

[1] 张鑫.基于小学生语文课堂中小组合作学习现状的对策研究[J].读写算（教育教学研究），2015（40）.

[2] 王国安.语文课堂教学中小组合作学习存在的误区及对策[J].中国校外教育旬刊，2015（Z1）.

[3] 张芸华.小学语文小组合作探究学习低效现象的分析及解决策略[J].作文成功之路，2015（2）.