贵州省正安县和溪镇杉木坪完小 蒋 勃

乡土教学以乡土资源作为教学载体和手段，在教学过程中融入乡土资源，利用学生熟悉的事物开展课堂教学活动，并能够在实践中熟练应用相关理论，以达成数学学科的教学目标。小学阶段是学生接触数学知识的基础阶段，需要对学生进行有效的思维引导，帮助学生树立正确的学习思维，养成良好的学习习惯，应用乡土资源，便于学生深化理解教学内容和思维，针对乡土教学在数学课程中的应用问题进行探讨，对于促进课程教学目标的实现具有现实意义。

一、应用乡土资源提升学生对于数学课程的关注

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。对学生进行学习兴趣培养有助于学生快速进入最佳的学习状态，调动学生学科知识学习的主动性。新课标对于小学数学教学活动提出了明确要求，在课程教学活动中需要关注学生的自主学习行为发展，提升学生的自主学习能力，这也是小学数学课程教学的关注重点。应用乡土资源开展课堂教学活动，能够应用学生熟悉的事物，拉近学生与数学知识之间的距离，提升学生对于数学知识的感性认识，激发学生的数学学习兴趣，使学生能够在学科知识学习过程中体会到数学的乐趣，以实现培养学生良好学习思维和学习习惯的目的。比如：教师在进行小学数学《长方形和正方形》一课的教学时，学生在生活中接触到许多的长方形、正方形，书桌、国旗、门、窗、词卡等在生活中普遍存在，教师将这些乡土资源引入课堂教学环节中，能够使学生对“长方形”和“正方形”有直观感受，深化对于相关理论的理解，提升学生对于相关课程和内容的关注，以提升学习效率。

二、调动学生主动参与生活实践的意识和积极性

乡土教学资源来源于生活，为促进学生能够形成乡土资源意识，教师需要在课堂教学环节中积极进行生活实践，引导学生能够观察生活、研究生活，在潜意识中形成更多的乡土资源思维。教师是学生学习行为的主要引导者，由于小学生缺乏学习的自主性，需要教师付出更多精力，引导学生主动参与生活实践的意识和积极性，将数学课堂拓展到生活领域，基于生活性学习内容提升数学知识的学习空间，使学生能够主动参与教学活动，以促进教学效率和教学质量的提升。比如：教师在进行《年、月、日》一课的教学时，学生对于年、月、日的概念性不强，而对于节日、生日等名词的认知程度则相对更高，教师可以在教材教学内容的基础之上，将生活中的重要节日、学生及家人的生日等问题延伸至教学领域，与学生在课上对重要节日的日期进行回顾，“五月一日劳动节”“六月一日儿童节”“十月一日国庆节”等，并要求学生利用课余时间将自己的生日以及家人的生日用“年、月、日”的形式记录下来，学生在学习活动中能够对年、月、日有更为直观的认知，同时教师可以进行拓展性教学，让学生计算“国庆节与元旦之间间隔多少天”等类似的问题，引导学生理解时间的动态发展关系及年、月、日之间的相互关系，使学生对年、月、日的理解更加深刻，增加学生的学习体验。

三、应用乡土资源解决教学难点问题

有些数学知识过于抽象，对于学生而言存在一定的理解难度，教师可以应用乡土教学方式，转化学生思想，利用乡土资源将抽象问题具象化，降低学生对于相关问题的理解难度，从而化解教学难点，提高教学效率。比如：教师在进行《有余数的除法》一课的教学时，学生在既往学习经验中能够通过乘法与除法之间的换算关系，应用乘法口诀进行整除问题的计算，而有余数的除法则不能够直接应用乘法口诀表进行计算，对于部分学生而言，便会存在一定的理解难度，教师在教学活动中，可以将学生生活中存在的场景或者事例引入教学环节中，以帮助学生理解相关问题。教师可以应用超市购物的场景，引导学生对于余数问题的思考：“一共有11元钱，矿泉水2元一瓶，能买几瓶矿泉水？巧克力6元一个，能买几个巧克力？”一方面，学生对于这些食物和场景有较为熟悉的主观感受，另一方面，学生在生活化场景中能够深入思考相关问题，并应用“找钱”这一环节理解余数的问题，以促进课堂教学目标的实现。

四、重视乡土资源的挖掘和拓展

乡土教学需要以乡土资源为基础，为实现乡土教学的拓展，教师需要重视乡土资源的挖掘、拓展及应用，使数学问题都能够与学生生活紧密结合，使学生能够在乡土教学环节中理解数学知识的学习和应用价值，从而培养学生进行数学学习的主动性和实践意识，以促进数学学科综合教学目标的实现。乡土资源包括生活中存在的事物，教师可以应用生活化场景进行教学举例，乡土资源中也包含人文资源，教师可以将人文资源引入课堂教学领域，引导学生加强对人文问题、社会问题的关注，培养和锻炼学生解决问题的能力。如《节约用水》一课中便提出和关注了水资源保护问题，在课堂教学环节中，教师可以首先向学生阐述水资源保护的背景，应用课件形式向学生展示水资源匮乏地区民众的生活方式，当前学生生活中存在水资源浪费问题，引发学生对于水资源保护问题的关注，唤醒学生节约用水的意识，进而开展教材教学内容的学习，组织学生进行漏水量统计、节水量统计等，应用人文资源的融入，提升学生对于乡土资源的多元体验。

乡土教学在小学数学教学领域具有明显的应用优势，教师在课堂教学活动中需要重视乡土资源的应用和实践，利用生活中的常见事物帮助学生理解数学理论，引导学生将抽象的数学知识内容转化为具象事物，增加学生对于数学学科知识的情感体验，提升教学效率。