江苏省睢宁县桃园镇中心小学 袁 杰

著名教育家顾泠沅有一句名言：做教育其实就是在讲故事。把这个意义引申到语文教学活动中，可以说，故事中的语文，会让每一课教学都成为一个动人的故事。

美国ZIPPO（芝宝）打火机在全球几十年畅销不衰，就是因为他们推行了故事营销的方案：一颗子弹正好击中美军士兵安东尼左胸口袋里的ZIPPO，机身一处被打凹了，但安东尼安然无恙；1960年，一位渔夫在奥尼达湖中捕到了一条重达18 磅的大鱼，他居然从鱼腹中发现一只ZIPPO，略做擦洗后，崭新如故，一打即燃……伴随着这些故事，ZIPPO 品牌传播到世界各地，男人们均以拥有者为荣。这，就是故事的魅力，成人尚且如此，儿童就更有过之了。

苏教版小语五上《师恩难忘》一文中所讲的故事，对我们也应该有莫大的启发：田老师每讲一课，都要编一个引人入胜的故事，作者在老师那里学习四年，听了上千个故事，正是这些故事，让作者刘绍棠对国语的学习产生了浓厚的兴趣，并把他引入了文学的殿堂，最终成为一代名家。

利用故事开展语文教学的方法自来有之，但在新的课改环境下，我们已经不能仅仅把它作为一种教学方法，一种导入新课的方式，而是要把故事作为一种媒介，为学生打开通向语文殿堂的大门，从而满足学生学会学习语文的需求，满足学生终身发展的需求。以下拙见，仅供参考。

一、以故事为媒开展语文教学，要做好以下几个方面的选择

1.故事引入的时机

根据教材的特点及教学的实际需要，我们可以把故事引入的时机分为课始导入、课中延展和课终补充。课始导入主要是创设情境、设计悬念、激发学生学习兴趣的需要，如《陶校长的演讲》（以下皆以苏教版五语上册教材为例）；课中延展是为了及时强化学生刚刚习得的学习内容，为学生的知识、技能或情感锦上添花，如《艾滋病小斗士》；课终补充是指在新课结束后，让学生能够举一反三，进一步丰富学习资源，如《莫高窟》。

2.选择故事的内容

既要注意故事的质，又要注意故事的量。在故事的质上，一是要健康、积极向上，有正面意义，能够引导学生积极思考，培养正确的价值观和道德观。二是要贴近文本和学生的生活，故事的内容必须和文本紧密相连，且要符合学生的生活和现有知识水平。三是要能够引起学生学习的兴趣和欲望，有一定的情节和悬念。在故事的量上要做到短小精悍，故事再好也只是学习课文的媒介，不能耗时太长，喧宾夺主，本末倒置。

3.故事的来源

一是根据课文内容，搜寻与文本背景或人物相关的故事，如《在大海中永生》；二是根据教学需要，依照教材内容进行说明或编撰，如《黄鹤楼送别》；三是补充与文本故事相类似的故事，增加学生的学习素材，如《林冲棒打洪教头》；四是对文本中的原有故事进行扩充或延续，如《嫦娥奔月》等。

4.故事表达的形式

故事表达的形式要根据教学的实际需要而定。第一可以由教师独立讲故事，这是最主要的一种形式；第二可以在师生互动的过程中讲故事，由学生对故事中的人或事进行评价或补充，提高学生参与的积极性；第三是让学生独立讲故事，可以由学生个体讲述，也可以举行故事会；第四可以实行说写结合的办法，既练口又练笔。

二、以故事为媒开展语文教学，需要对教材进行比较分析

三、以故事为媒，让语文教学更精彩，让学生的语文生命更飞扬

“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”

———引自2011 版《语文课程标准》

有人说，语文的世界本身就是一个故事的殿堂，正是一个个故事的引入，让我们的每一课教学都成为了一个动人故事。

1.故事，激发了学生学习语文的兴趣和热情

每一个动人的故事，都会让学生童心大动，心潮澎湃，更加勾起学生听、说、读、写的强烈愿望，将教学的目标要求转化为学生的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，发展学生的多元智能，陶冶学生的生活情操。这样的教学形式将学习活动根植于学生的生命活动、心灵活动之中，是真正内驱力下的主动学习。

2.故事，有利于学生形成良好的语文素养

以故事为媒的教学，让学生的识字、写字、阅读、写作（写话）、口语交际和综合性学习活动不再是一种单调、枯燥的学习负担，变成了一种对祖国优秀语言成果的主动内化，并最终在学生身上形成符合需要的涵养和水平。无论是故事中的语文，抑或是语文中的故事，都是学生所最乐于接受的学习形式和载体，学生在听故事、找故事、读故事、说故事、编故事的活动过程中，调动了听、说、读、写的各种感官，这种听说读写有机整合的训练，从根本上促进了学生语文素养的提高。

3.故事，有利于培养学生的生命追求

“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，与语文能力的提高、语文学习过程和方法的形成是融为一体的，不应把它们当做外在的附加任务。应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程之中。”

——引自2011 版《语文课程标准》

可以说，每一个故事，都是一面镜子，让学生感悟人生，完善人格，形成正确的人生观和价值观。一个个经典的故事，塑造了儿童美好的心灵，为儿童的心灵成长注入了一泓活水，提供了必需的精神滋润。学生从故事中得到了判断是非的能力，找到了行动的榜样，心灵变得更美好。他们会因此表现出爱劳动、爱学习、助人为乐的优秀人格品质，并从此立下健康、乐观、追求真善的生命标杆。

不是吗？用好故事，不仅仅是对语文教学改革的贡献，谁能保证，若干年后，我们的课堂中不会出现更多的“刘绍棠”呢？这是“语文”之幸！