■万红红

（作者单位：江苏省镇江市教育科学研究中心）

一、引言

阅读教学是培养学生阅读技能的主渠道，因此，教材中阅读板块的教学备受教师重视。初中英语的阅读课堂教学使用“3-P model”不在少数，即Presentation 环节呈现阅读的话题以及阅读文本中的生词；Practice 环节操练文本中的词汇、句式、语法等语言知识；Production 环节让学生复述课文，就文本话题进行讨论，发表观点与看法，或是根据文本内容简写或仿写。更多的阅读课结构为“PWP model”，即Pre-reading（读前）阶段，以激发学生的阅读兴趣，激活相关图式，提供必需的语言准备为目标，属于阅读前的准备环节；While-reading（读中）即阅读环节，是阅读教学的核心，所有信息识别、推理判断、分析能力的培养都是在这一环节完成；Postreading（读后）阶段为应用环节，主要包括阅读信息、阅读策略的应用，也包括对故事情节发展预测等。（王笃勤，2010）

二、阅读课堂存在的问题

笔者通过对阅读课堂的观察发现：阅读课堂教学模式化，方法单一；语法讲解、句式练习、词汇解析、逐句翻译等活动充斥课堂，教师不重视篇章结构与内容内涵，忽视对学生阅读技能的培养和阅读能力的提高；学生的学习停留在语言形式上，难以深入到思想内容，难以建立用英语思考或做事的观念和习惯，也谈不上文化和语感；或是教师意识到了培养阅读技能的重要性，但对教材文本研究不足，没有很好地利用教材的文本特质设计出适合该文本的阅读任务，而是试图用一个固定模式来应对风格迥异的篇章。总之，以讲代读的阅读课堂让学生失去了阅读能力；阅读前过度铺垫让学生失去了阅读欲望；阅读活动“肢解”课文让学生失去了阅读兴趣；以阅读技能的训练代替学生对文本内容和主题的理解，让学生失去了深入思考的机会。对阅读文本的语言知识的学习游离于文本之外，孤立地学习知识点对其运用毫无益处。

三、“串问式”阅读教学实践的出发点

提问是课堂上操作方便的活动形式。课堂问答是课堂互动最基本的形式，教师可以通过问答保证语言输入质量、调动学生情感因素、协调学生学习行为。（尤超群，2015）“串问”即一连串的问题。“串问式”阅读教学设计是指教师巧设问题，串起阅读教学的各个环节，用问题激活学生与文本主题相关的背景知识，驱动学生阅读获取文本内容，促使学生思考文本主题，鼓励学生联系实际讨论，等等。教师根据阅读内容设计一连串的问题，学生可以独自回答，也可以讨论回答。这就真正体现出教师是课堂的主导，学生是课堂的主体，课堂是师生围绕一个中心主题进行民主对话的平台。

四、“串问式”阅读教学实践案例

（一）阅读文本介绍

八年级下册Unit 6 Reading 的主题是Volunteering for the Special Olympics World Games，以志愿者Liu Ming的口吻介绍了2007年10月在上海举行的特奥会的一些情况，还谈及他身为运动员Li Hai的教练，志愿为运动员服务的感受。

全文共五个自然段。第一段是Liu Ming 回顾做特奥会志愿者的总体感受；第二段简要介绍特奥会；第三段是志愿者在特奥会上的服务工作；第四段是Liu Ming作为教练和志愿者的经历；第五段与第一段呼应，谈及特奥会的意义以及Liu Ming对志愿者工作的评价。

（二）学生学情分析

八年级下学期的学生有五年（小学三年级开始开设英语）以上的英语学习经历，有一定的语言知识储备，掌握了一些阅读技巧和方法，对文章的段落、结构有认知，理解课文的字面意思不太困难。笔者发现，学生的薄弱之处在于对文本内涵和文章主题的深入理解有欠缺。

（三）“串问式”阅读教学设计

笔者有幸参加了2017年江苏省“五四杯”初中青年教师课堂教学展评及研讨活动，对张家港市常青藤学校钱敏瑜老师执教的一节阅读教学课记忆犹新。深刻的记忆源于其简单明了而又不同寻常的教学设计。在此，笔者以这节课为例，谈谈“串问式”阅读教学设计。

1.问题激活学生的背景知识。

阅读文本的主题是“为特奥会做志愿服务”。学生不是太了解特奥会，所以教师从人人皆知的奥运会入手，问学生“How much do you know about the Olympic Games?”，学生反响热烈，从不同角度回答了问题，如奥运精神、奥运的历史、赛事的年份、比赛项目、奥运主办权的申请、奖牌总数，等等。学生对奥运会的了解超出教师的预测，为了避免读前环节花费太多时间，教师以将举行一次“谈奥运”的主题班会活动为由，机智结束此环节，随即进入下一个教学环节。

2.问题驱动学生阅读与思考。

激活了学生关于奥运会的背景知识，教师自然而迅速地抛出问题“What is the Special Olympics World Games?”并要求学生安静快速地阅读文本，找出“什么是特奥会”的答案。这个问题的提出，是教师基于学生必须先了解特奥会，才能充分认识文本主题“为特奥会做志愿服务”的想法。学生快速浏览全文，发现问题的答案在文章的第二段。教师在学生给出答案后，提出一个相关填空题：people with intellectual disabilities have trouble_____。学生在思考并回答这个问题时，对people with intellectual disabilities有了认识。同时，教师埋下了帮助学生理解特奥会的举办意义的伏笔。

第一遍阅读文本解决的是特奥会的概念及其面向的群体。为了进一步了解特奥会的举办意义，教师提出问题“What can the Special Olympics World Games bring?”，要求学生对文章进行第二遍阅读。学生在文章第四段特奥会运动员Li Hai的例子及志愿者Liu Ming对特奥会的评价中找到问题的答案。此问的重点依然在特奥会，教师设计此问的意图在于，学生深入了解特奥会后，才能对文本主题“为特奥会做志愿服务”有深刻认识。教师设计的问题驱动学生打破常规的逐段阅读，围绕主题进行逐层逐步的剖析。

支架法是指教学过程的安排应该符合学生的认知规律。这就要求前面的活动能够为后面的活动做准备。支架搭建的重要性在于通过建构阶梯式学习平台，提供语言学习的语料，为顺利平稳达成既定教学目标提供铺垫与辅助支持，促进学习者由现有发展区过渡到最近发展区。（吕萌，2016）因此，教师先问学生“What do volunteers do?”，学生对“做志愿者”是有认识的，根据常识和已知内容可以快速给出答案。然后，教师顺理成章地问“What do volunteers need to do in the Special Olympics World Games?”。对于这个问题，学生在第一、第二遍阅读时已有初步了解，再次阅读时，学生可以在文章的第三段找到答案，清楚了解如何“为特奥会做志愿服务”。教师在课件上将答案中的关键词标红色以示提醒。

这个问题解决后，教师创设了一个完成填空 式 问 题 的 表 达 机 会，“As volunteers， they should be ____Because____”。这样的设计是对文本主题由寻找答案到深度理解，帮助学生根据文本语言对“为特奥会做志愿服务”这一主题进行自主表达，既能实现语言的工具性，又能体现出语言的人文性。

三遍阅读后，基于学生对“特奥会”“特奥会志愿者”的清楚认识，教师就文本中的两个人物提出问题“Who is Liu Ming?”“Who is Li Hai?”，学生很容易找到关键词“coach”和“athlete”。这是为下一问“What does Li Hai get from the Special Olympics World Games?”做铺垫。学生基于文本和教师的铺垫，给出了超出文本的答案，即学生理解的特奥会对于参赛运动员的意义所在。

3.问题鼓励学生联系实际。

做志愿者这个话题是学生日常生活中经常会遇到的。有的学生在家长、教师的鼓励和带领下有过做志愿者的经历，因此教师设计了让学生联系实际讨论的问题“Do you want to be a volunteer for the Special Olympics World Games?Why or why not?”，教师为避免把让学生自由发表观点的环节上成“说教课”，特意从两个不同的方面引导学生去讨论和回答，即“Yes. Because...”和“No.Because...”。教师的引导给予学生开放性的启示，学生大胆表达自己的观点，而不是觉得“Yes”的答案更为标准，就一味地迎合教师或世俗的评判标准。

五、小结

本节阅读课打破常见阅读课的3-p model和PWP model。教师设计了近十个问题，从学生已有的与本节课相关的背景知识入手，进行文本信息获取式的阅读、文本主题领悟式的阅读以及联系实际的讨论。课堂上所有的学生活动由一连串的问题来驱动，尤其是以问题为出发点的深层次的理解活动推进了学生思维的深刻发展。课堂上看似教师问得轻松，学生答得愉快，实质上都是基于教师课前对文本、对学情充分把握后的精心设问。

好的课堂教学提问，教师一定要精心设计。教师只有善于提问，才能使学生的思考产生极大动力，使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，促进学生的思维运动。初中英语“串问式”的阅读教学设计改变了阅读教学固有的模式，让学生在回答问题、表达观点的同时，学习语言知识、学会思考，解决阅读课上学生浅层次学习、缺乏思维能力培养的问题。