浙江省杭州市文理小学 马蓓蕾

在小学英语阅读教学中引入思维导图，需要把思维导图的各个教学优势充分运用其中，以此来提升学生的阅读能力，深化学生的阅读技巧，促进学生的思维开发，加强学生对知识点的理解和掌握，全面、综合地提升阅读学习效果，使学习技能和思维品质能得以同时发展。

一、小学英语教学中思维导图的应用现状

1.设计缺乏科学性。思维导图利用图文结合的这一特性，能够快速、有效地吸引学生的注意力。思维导图中的主题、分支等都是其中的基本要素，但是教师和学生对于它们的选取和把握还有很大的欠缺，导致在设计思维导图时缺乏合理性、科学性。比如：同一级的分支和线条，学生采用不同的颜色或形状，这些都是需要避免的。

2.绘制限制多样性。在目前的课堂上，学生绘制的思维导图总体都比较单一。这主要是受到目前教学时间和教学任务量的限制，在课堂上，教师更关注教学任务的完成情况，因此，教师大部分情况下会统一思维导图的绘制形状，便于统一讲评、修改。但是，这会限制学生的思维发展，影响学生的创造性。教师应了解思维导图的各种类型，深入学习思维导图绘制的相关指导方法，才能正确引导学生绘制出形式多样的思维导图。

3.忽视学生差异性。在教学中，教师应“因材施教”，后进生和动手能力较差的学生需要更多的关注和指导。但由于课堂时间有限，课堂任务量重，这部分学生会被忽视。此外，教师过于统一绘制思维导图的方法，忽视了每个学生的创造力和思维能力的差异性。因此，教师在利用思维导图进行课堂教学时，可以适当地给学生一些自由发挥的空间。

二、小学英语课堂教学中思维导图的绘制

1.遵循“三原则”。（1）简单有序。思维导图利用简单的图形展示复杂难懂的内容，从而让关键信息清晰明了。所以，我们在绘制思维导图的时候需要化繁为简、突出重点，把新知整理组合后，与旧知一起系统地展示出来，将巩固旧知和强化新知同时进行。（2）形象有趣。绘制思维导图需要利用一些美观、有趣的元素，比如色彩、箭头、线条等，要用学生感兴趣的形式来呈现抽象的概念，吸引学生的注意力，这样才有助于激发学生的学习兴趣。（3）实用有效。思维导图能够更好地帮助学生，以更加直观、快速地理解并建立起知识架构，促进课堂英语教学知识的进一步迁移。因此，在绘制相关思维导图的时候，更加要注意抓住重点，合理设计各级分布，这样才能让所学的内容引起大脑的重视，提高学习的有效性。

2.执行“五步骤”

以PEP6Unit3“Mycalender”为案例：

（1）明确目标，提炼主题。把关键信息、主题设置在中央，便于思维向周围发散。主题要具有概括性，还可以利用生动形象的图片与主题相结合。

【案例】 PEP 6 Unit 3“My school calender”，这一单元主题围绕“一年当中的12 个月以及节日”。根据这一单元内容确定主题为“My school calender”，在中心位置画出代表该主题的相关图形，并写上主题名。

（2）要素扩展，联想发散。主题确立后，根据单元内容、围绕主题，提炼出二级分支（次主题），次主题和主题之间可用线条连接起来。如果要把思维导图排列紧凑，可以参考把次主题写在线条上，同时利用颜色和形状美化线条。

【案例】 从“My school calender”主题开始，画出向四周发散的12 条彩色粗线条，每条分支采用不同颜色，具体采用什么颜色，可让学生结合每个月相关的节日、季节，联想出适合的颜色，并将12 个月的英语单词分别写在12 条分支上。

（3）构思分支，以图示意。将二级分支继续延伸，形成三级分支。可以利用与三级分支相关的图形、线条、代码与之相结合，更形象生动地阐释三级分支主题的内容。

【案例】 以二级分支“September”为例，以树杈状从这一分支发散，可以得出2 个节日，分别为“Teachers’Day”和“Mid-Autumn Day”，联想这两个节日的相关信息，可以用康乃馨和贺卡作为“Teachers’Day”的背景图案，用圆月、月饼或嫦娥等作为“Mid-Autumn Day”的背景图案。

（4）整理完善，评价反思。在初步进行思维导图的绘制后，要对初步绘制完成的思维导图进行进一步的完善、总结。在完善思维导图的过程中，学生可以得到进一步的启发，积累经验。在日常的英语课堂教学过程中，同一个教学主题的思维导图可以进行反复多次的绘制，不仅可以在一次次的绘制中对思维导图进行提升和完善，还有利于学生把握知识架构，有助于将短期记忆强化为长期记忆。

三、思维导图在小学英语课堂教学的实践价值

1.有利于开展思维训练，激发创造力。人的思维能力不是天生的，通过后天的训练可以提高。思维导图是用图像和联想进行思维的工具，它相比于其他的教学方法，更加具有灵活性、多样性。在小学英语教师进行日常的英语教学过程中，依据当时实际的教学情况、教学内容、教学对象进行相应的调整，依托当时的课程教学内容，利用思维导图进行统一架构，从而实现对学生创造力的塑造。

2.有利于激发学习兴趣，提升注意力。小学生以形象思维为主，思维导图中的多个元素特征能够给学生带来一定的视觉冲击力，如色彩、图画、线条、关键词，同时又能调动学生的左右脑机能，共同参与思考、记忆。如PEP 6 Unit 6“Work quietly”Part B，可以用树状思维导图来展示，用树干表示话题———Rules，茂盛的树干是正确的规则，蛀虫是不正确的规则，只有祛除蛀虫，大树才能健康成长，以此来教育学生在生活和学习中要遵守正确的行为准则，和不恰当的行为说再见。再如PEP 5 Unit 4“What can you do？”Part A 和Part B 词句板块的思维导图，主要整理总结表示能力的词汇和句型，教师可以以一条生动可爱的小章鱼为主体，用它伸展出的多条触须来表示它掌握的多项技能，还可以借势鼓励学生：“Never too late to learn.If you are gifted in many ways，you will just look like the octopus.”这样的思维导图是有趣的、立体的、内容丰富的，能够把英语的人文性、工具性巧妙地整合。在英语教学中应用这样的思维导图进行教学，不仅能够活跃课堂气氛、调动学生学习的兴趣和积极性，还能提升他们的注意力。

3.有利于建构知识网络，提高记忆力。在日常的教学过程中，记忆的地位是十分重要的。而思维导图可以帮助学生对所学的课堂英语教学内容进行比较，并能按照其所表达的意义进行分类，区分主要和次要内容，进而用自己的方式把它们联系起来，这都是增强学生意义识记所必需的。如PEP 6 Unit 3“My school calender”的思维导图，各个节日信息被分解成便于记忆、理解的“板块”，这样的思维导图可以引导学生把节日信息进行系统、层次的分层组织，把学习的内容归为长期记忆区块，避免了以往教学这一单元内容时学生难以记忆、机械记忆后感到疲劳的弊端，从而大大提升了记忆的检索以及保持效果。再如PEP 7 Unit 2“Ways to go to school”Part C Story time，随着对文本进行阅读和分析，师生一起完成思维导图，能有效、有条理地帮助学生思考阅读材料，理清中、英两国在平时生活中的差异，从而让学生简单、清晰地掌握该文本的重点内容和结构。

总之，“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”。因此每个学生绘制的思维导图肯定都不相同。评价时应采用多维度、多角度、多梯度的标准，通过将学生分为一个个小组的方式，利用自我评价、学生讨论相互评价、课堂开展统一评价的模式，对其中的优点与缺点进行讨论，并提出修改或重新绘制的要求，二次修改或重新绘制的这一过程可促进学生对于学习内容的进一步反思和深化。