“本期话题”中有关“探究性作业研究”的组稿（P4-P18），系浙江省特级教师刘善娜主持的教育部全国教育科研十三五规划课题“发展高阶思维的小学数学探究性作业”的阶段性成果。该组文章一共由4篇组成，文章聚焦数学探究性作业，关注过程性表达，关注思考过程的自我审视与反思，在总结前期成果和推广应用的基础上，反映了探究性作业与课堂教学的融合研究的最新成果。研究将数学作业融汇到数学学习的全过程中，以促使课堂真正体现自主、合作、探究等学习方式，让学生对数学知识进行自我建构，在多样式的作业体验中提高问题解决能力和自主创新能力，进而发展高阶思维。

《加强习题研究 提升命题能力——一道习题的教学实践与思考》（P19）一文中指出，针对一线教师处理习题过于简单化、分析习题更多地注重结果而忽视对学习策略的指导以及命题能力日渐弱化的现状，教师在教学实践中应努力研读教材选“好题”、研磨析题寻策略、自主命题促发展。通过深入研究每一道习题，不断“磨”出有思维价值的好题，这样不但使学生的思维在问题不断推进的过程中得到尽可能多的锻炼，也使教师的命题能力得到不断的提升。

《计算教学，不妨跳出教材试一试》（P49）一文中指出，计算教学是小学数学教学永恒的主题。针对教师计算教学中存在的共性问题，不妨立足教材，剖析原因，审视出路，重构教学。围绕“方法多样化与优化如何兼顾”“教材呈现错例与学生生成错例如何取舍”“课时内容之间如何有效衔接”等问题，提出了“凸显算理，提升算法”“源于学生，呈现典型”“正视增长点，串联并轨”的改进策略，以此赋予计算教学新的内涵。

《分数除法算理表征方式的选择：教师的视角》（P54）一文中，研究者采用问卷调查，了解44名教师选择的“易于学生理解分数除法算理的表征方式”。调查结果显示：教师认为对学生而言，直观表征最容易理解，抽象表征比较容易理解，形式表征最不容易理解。随着任务难度增加，教师选择的分数除法算理表征方式会发生变化，即在同一模型（平均分，包含除，下同）中，直观表征的平均分呈下降趋势，形式表征的平均分呈上升趋势，抽象表征的平均分变化不大。教师认为我们所提供的由7个任务构成的学习路径是合理的，符合由易到难的规律。