四川师范大学附属第一实验中学 黄小琴

随着教育教学的不断创新与改革，新课改提出了核心素养的理念，在初中数学教学中培养学生的核心素养已成为数学教学研究的重要课题。但是传统的数学教学模式运用的是一味讲解的教学模式，学生没有自主学习、合作学习的空间，只是机械听讲与训练，问题意识很难产生，缺乏问题意识，学习兴趣与动机也无从产生，严重阻碍了学生核心素养的培养，学生的数学综合能力也得不到相应提高。因此，树立核心素养培养理念，创新与改革传统数学教学模式，是初中数学教学亟待解决的问题。

一、核心素养下初中数学教学问题意识培养的现状

学生的核心素养不只是指学生会做多少数学题目，了解了多少数学知识，核心素养是指学生应具备终身发展的能力，具备高素质与适应社会的能力。但是就目前的初中数学教学而言，部分教师还是沿用传统教学模式，满堂灌输的现象还时有发生，学生根本没有产生问题意识的空间，只是机械听讲，是知识灌输的容器。学生认为老师才是权威，只要按老师说的去做就可以了。这样，学生对教师产生了很强的依赖意识，不能去深入思考而提出疑问。爱因斯坦指出：发现一个问题往往比解决一个问题更重要。可是课堂上有些学习水平较高的同学想提出问题，而由于胆小及缺少提问的时机而放弃了提问，久而久之，学生的问题意识很难被激发出来，部分学生因为单调乏味的教学模式而失去了学习兴趣，甚至产生厌学情绪。

二、核心素养视角下培养学生问题意识的策略

1．营造和谐民主的课堂教学氛围

民主和谐的课堂教学氛围，才能使学生全身心投入学习。鉴于学生问题意识的淡薄，教师要有意识地引导学生提出问题，思考用什么思路来解决问题。教师要给学生提出问题的时间，如每节课要保障有5到10分钟的时间让学生提问，提问可以是师生之间的提问，也可以是学生之间的提问。如，教师可以指名让学生提问，而其他同学对他们提出的问题进行解答，这样全体学生都有提出问题与解答问题的机会。例如在学习一元二次方程时，学生有了预习作为基础，教师就可以指名让学生提问，如：什么是一元二次方程？解一元二次方程要注意什么问题？怎样检验方程的解是否正确？在解一元二次方程中有什么简便方法？这样学生互相提问与解答，可以有效提高学生的问题意识。最后教师可以对学生解答不明确的问题进行提炼与整理，并进行反馈与矫正。教师要对敢于提问的学生进行表彰鼓励，对解答正确的同学进行表扬与肯定，有效培养学生敢于质疑的精神，促进学生问题意识的培养。

2．创设生活化教学情境

初中学生还处于形象思维阶段，他们适合直观化教学。学生对身边的生活是最熟悉的，在数学教学中创设生活化情境，可以加强学生直观体验，使课堂教学更直观、生动、形象。在这种情境下，学生可以更有针对性地提出问题。如在学习椎体表面积及体积的相关内容时，教师可以让学生观察生活中的椎体，学生就很容易提出其他生活中的物品，如鸡蛋、跳棋棋子等物品的表面积及体积的计算；在学习三角形相关内容时，教师可以引导学生观察生活中的三角形，让学生提出相关问题，如在进行三角形的分类时，学生就会提出两条边相等的三角形、三条边都相等的三角形，两个内角相等的三角形、三个内角相等的三角形、有一个内角是直角的三角形等之间有什么关系，它们的边长与角有什么关系等。这样以生活为载体，学生就会提出很多问题，对这些问题的解决与探究，就可以不断进行知识的建构，促进学生核心素养的提高。

3．运用互动交谈方式进行教学

师生间的交谈与互动，是初中数学教学的重要方式，也是有效的教学方式之一。教师可以结合学生特点及具体教学内容，用谈话的方式与学生交流，促进学生问题意识的产生，这样学生也会主动探索并提出问题。如在教学函数这一内容时，教师可以引导学生提问，明确函数的概念，并结合生活提供一些数据，让学生从数据中找出规律。在教师的引导下，学生就会提出如何用公式来表示数据之间的关系的问题，教师就可能乘机导入函数概念的讲解，进而引导学生再提出问题，教师与学生共同交流，并做及时的归纳，使学生在问题的引导下掌握知识，让学生学会提问，学会探究，学会合作交流，这是核心素养培养的重要内容。

总之，基于核心素养培养下的初中数学教学，应该围绕培养学生核心素养培养这一中心，结合初中学生及数学教学的特点，进行教学模式的更新，营造民主和谐的教学氛围，让学生敢于提问，营造生活化情境，让学生善于提问，与学生交流互动，让学生精于提问，促进学生学习效果及核心素养的有效提高。