江苏省昆山市城北中心小学校 王越波

STEAM教育理念最早发源于美国，STEAM教育提倡各学科之间综合学习和运用，并通过动手操作解决各种问题，进而提升各学科的专业知识，提高学生的创新能力和动手操作能力。STEAM教育理念在我国教育教学中的应用，为课程改革提供了新的视角和理论。

一、STEAM理念概述

近年来，随着我国素质教育的不断深入，如何更好地贯彻实施素质教育成为小学教育工作的重要内容。STEAM理念为小学数学教育改革提供了新的思路和方向。所谓STEAM理念，从字面来看就是Science（科学）、Technology（科学）、Engineering（工程）、Art（艺术）以及Mathematics（数学）综合起来的一个名称，它既是一种教学方式，也可以作为一种课程，提倡数学学科与艺术、工程、技术、科学之间要充分融合，实现数学拓展性教学价值。基于STEAM理念下的小学数学拓展课程教学能够更好地满足小学生学习需求，落实素质教育要求，推进学生全面发展，值得在小学数学教学中积极实践和推广。

二、STEAM理念在小学数学拓展性课程中的实践路径

1．以生为本，明确多元化教学目标

在传统的小学数学教学模式下，教师根据教学大纲要求制定统一的教学目标，受应试教育机制影响，以提升数学成绩为教学重点，不够重视对学生综合素质和能力的培养，存在教学目标不合理的问题，难以在教学中有效促进学生素养发展。因此，小学数学教师要在拓展性课程教学中，应用STEAM理念为指导，坚持以生为本教学原则，在制定学生数学课程知识目标的同时，明确STEAM的素养培养目标，从多种维度、多个角度出发，明确多元化教学目标，保证教学目标更加准确、科学、合理。同时，教师要更新教学观念，走出应试教育机制束缚，由以往的以知识技能讲解为主转变到以培养学生素质、能力为主，从而在保证学生掌握数学知识，提升数学解题能力的基础上，全面推进学生综合素质和能力的发展。

例如，在教学四年级下册《平移、旋转和轴对称》前，教师要综合学生情况，结合对本节课内容STEAM素养内涵的分析，这一部分知识在科学方面涉及物理运动；技术方向涉及搜集相关3D资料；工程方面涉及设计方案与制作模型；艺术方面涉及绘画图形；数学方面涉及数学概念及性质。在此基础上，制定出多元化的教学目标：首先让学生通过手机、电脑等动手实践搜集平移、旋转和轴对称3D素材，自主预习数学知识；接着在课堂上引导学生通过观察实例感受物体运动轨迹，总结运动规律，加深对数学概念的理解；最后让学生绘画设计出自己喜欢的轴对称图案，促进审美能力发展，巩固学习成果。

2．创新教学，整合主题式教学内容

很多数学教师在课堂教学中以教材为主，教学与生活实际脱节，导致学生觉得数学知识离自己很遥远，学习数学没有什么实际用途，影响了学生的学习兴趣和积极性，不利于学生数学综合能力的培养与提高。STEAM理念下的课程教学实现了小学数学教学的创新改进，围绕与借鉴教材内容，增加生活有关情境，整合出适合学生实际情况的主题式教学内容，更好地满足学生学习需求，调动学生学习数学的兴趣，激发学生求知欲望，达到理想的教学效果，实现教学目标。

例如，在讲解五年级上册《多边形的面积》内容后，教师可以组织学生开展一次“我的美丽校园”活动，分别列出“校园建筑”“校园人物”“校园事情”三个主题，这些主题中既包含科学道理、艺术内涵、自然现象，同时也隐藏着大量趣味十足的数学问题，比如建筑物的面积、人物的身高比例、校园事情发生的概率等，这些都能够为学生获取更多数学知识和技能创造充足条件，也给予了学生丰富的情感体验，让学生感受到了学习的快乐、学习的价值，促进了学生数学知识到数学能力的迁移实践。

3．加强培养，实施合作探究学习活动

STEAM理念提倡教学过程要充分尊重学生个体差异，全面开展探究式学习活动，引导学生自主学习，让学生可以成为提升自己综合能力与素养的生力军，这与我国教育改革明确要求的学生是学习主体地位相符。所以，小学数学教师要积极应用STEAM理念，加强对学生的培养力度，全面了解掌握学生个体差异，并以此为基础科学合理地将学生组成合作学习小组，实施合作探究学习活动，让学生可以和组员相互取长补短、团结协作，共同努力解决学习中遇到的各种问题，积累学习经验和方法，拓展学习思路，充分发挥出学生的主体作用，让小学数学拓展性课程教学更加有意义、有价值。

例如，在讲解完六年级下册《扇形统计图》后，教师可以根据学生数学知识基础、学习能力、兴趣爱好等将学生分成若干学习小组，以小组为单位讨论出一个统计对象，并且完成这个对象的扇形统计表。有的小组制作了班费支出的扇形统计表；有的小组制作了班级男女生比例的扇形统计表，学生的创新意识被这个拓展性活动彻底激发了出来，有着多种多样的统计对象，提高了学习效果。