江苏省南通市通州区新联小学 陈秋瑶

品质需要锻造，人如此，教育亦如此。高品质的课堂是每个教育者的心灵期待。在小学音乐教学中，同样需要教育品质，教育是服务学生的。音乐教育同样如此，面对教育改革的洪流，也应该与时俱进，走在教育的前沿，为锻造学生的品质、培育学生的艺术素养而努力革新。当前的小学音乐教学中，依然存在着应付式教学、放鸭子式教学、传统化教学等不良的教学套路，而这些形式背离了小学音乐教学课程标准制定的初衷，教师要放开眼光，站在一个制高点上去俯瞰自己的课堂，找到不足，及时补救，还学生一个更明朗而又阳光的课堂。

一、关注学生的参与意识，打造趣味化课堂

参与，是学生学习的主要因素，在小学音乐教学中，同样需要参与意识，趣味化的课堂可以使学生增强参与意识。小学音乐课程标准中明确指出了要培养学生创造美的能力，“以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力”，这就明确地指出了音乐的情感体验需要学生从多角度去解读，教师以学生的身心发展为规律，创设生动活泼的课堂环境，力求为学生的音乐素养提升提供一种愉悦的环境。当前的小学音乐教学中，有的教师只顾自己滔滔不绝地讲述，只顾自己提供丰富的音乐素材，无论学生接受不接受，都一味地去灌输，而在这样的灌输中，学生的兴趣并不是很浓烈，也许他们茫然的表情中并不懂得音乐的本质是什么。因此，给予学生自主才是关键。

例如，在《捉泥鳅》一课的教学过程中，教师就要让学生感受到一种趣味性。上课伊始，教师可以为学生情境式引入：“同学们，今天我们来看一组画面，看看，小朋友们在做什么？他们是在摸鱼吗？看他们脸上的笑容多么灿烂啊！”学生们都瞪大眼睛跟着教师的思路，想象着自己水中嬉戏的场景，于是教师可以引导学生去感受节奏，“今天，我为你们准备好了道具，一根小木棍，我们跟着这首歌曲的节奏敲起来，好不好？我们边敲边跳！”学生们开心极了，他们开始敲得乱七八糟，但是后来越来越有韵律感。可见，轻松的环境下，学生更容易获得一种能力的提升。

教师滔滔不绝地灌输，学生就不懂得在音乐学习中到底该学些什么，高品质的课堂中不能离开教师和学生之间的密切配合，只有学生充分参与其中，音乐教学的品质才能得以提升。

二、重视学生的艺术素养，摒弃填鸭式教育

音乐是艺术的学科，在艺术学习中，最应该关注的就是学生的素养。素养的形成不是一朝一夕的事情，需要长期的熏陶和锤炼。每个学生都像是一块等待雕琢的玉石，闪闪发光的时候总是在历经打磨之后。音乐素养形成的途径有很多，但是最重要的就是欣赏，用自己的艺术的眼光去欣赏音乐中的情感，这样才能在更为轻松的环境中去改变自己对于已有生活的认知，对世界充满爱意。小学音乐教学中，音乐素养的形成需要教师为其提供机会，让学生主动去欣赏和探究，这才是高品质课堂的魅力。例如，在《踏雪寻梅》一课的教学过程中，教师就可以关注学生的艺术素养，让学生去欣赏这首曲子，“同学们，你们闭上眼睛，我们来想象一下，你穿着厚厚的棉鞋踩在棉花般的雪上的感觉，是不是与自然融为一体的感受？我们在雪天更喜欢的是打雪仗吧？”在学生欣赏歌曲的过程中，教师要给予学生更多的时间，让他们去感受作者的心情。“同学们，如果是你，你会用怎样的心情去演唱这首歌曲呢？”学生们纷纷做出了回答，他们都读懂了音乐中活泼快乐的情绪，“好，那么你能不能也创编一首这样的曲子呢？只要我们用心走进生活，那么我们就会收获精神的享受。”学生们都跃跃欲试。由此，音乐素养在无形中生成。

当前的教学中，教师填鸭式的教学形式依然存在，而每节课中，学生心灵活动的时间很少，他们是没有办法去感受到艺术的光芒的，更何谈素养的形成？有意识地去开展一些课堂教学活动，丰富学生精神世界的同时，让他们可以用一颗真诚的心去拥抱世界。

三、应用合理的实践活动，培养创新型人才

品质，是一种态度，更是一种精神。《音乐课程标准》中指出了音乐教师要关注自己的课堂有效性。而有效性只是一个基础层面，教学品质则更为重要，高品质的课堂能够给学生的思绪带来飞跃，能够为他们的个性成长服务。当前的社会发展已经不再需要墨守成规的人才，更加需要那些创新型的人才，在音乐教学中，渗透创新思想也很关键，教师在这方面要不遗余力，很多音乐教师已经注意到了课程形式的革新，但是着眼点往往只在于课程本身，而不在学生本身，以学生为出发点的课程才是更加有意义的课堂。组织一些合理的创新实践活动是培养学生创新能力的有效途径之一。例如，在《四季歌》一课的教学过程中，教师就可以为学生提供一些实践活动，走出课堂，去倾听大自然的声音，“同学们，在欣赏了这首歌曲后，你对我们的四季景色是不是也有了更多的情感？我们在校园中去找寻音乐吧！”带领学生们在校园中观看景色，让学生为自己看到的景色写出一首歌曲，在课堂中演唱，乐器和歌曲以及旋律都由学生自己做主，这样的开放式的教学实践活动中，的确会让教师看到能力超强的学生，事实证明，给予他们自由，他们会给我们惊奇。有的学生写了《小树叶》，有的同学写了《风》，还有的同学写了《天空》，他们的想象和对于自然的感悟真的是非常纯真。

具体的课程实践中，教师可以采取创编歌曲、寻找生活乐趣、以生活创艺术、以艺术带生活等各种新式的活动，当学生对这些自己研究的事物感兴趣的时候，他们的思维能力和创新能力也就得到了更大的发展。

四、采取鼓励式评价策略，培育阳光般少年

课程安排的结构中，课程评价是一个不可或缺的环节。在小学音乐教学中，评价必不可少，它是学生学习的主要动力，当然，这样的评价不是简单的“很好”“非常棒”“有进步”等这样的敷衍性的评价，更应该是一种真正的心灵上的激励，尤其是对于音乐没有兴趣的同学，有的时候，评价是可以帮助学生爱上一个学科，爱上整个世界的。教师要具备这样的能力，以每个学生的发展为动力和目标，以学生的成长为基础开展有效的、鼓励性的评价。例如在《红星歌》一课的教学中，教师可以为学生展示那个年代的生活图景，让学生入境，身临其境地去感受那个年代生活的艰辛以及爱国情怀。在学生复述歌词后，教师引导学生去畅谈感受，有的学生说：“老师，我觉得红星好像是一个非常神圣的事物，让我想起来国旗。”还有的同学说：“老师，我觉得我们生活得太好了，我们不会再为了战争而苦恼。”教师对这样的评论都要做出相关的评价，可以从红星的来历或者是国家的层面为学生做出正能量的评价。“你们要不要学会它？”“要！”于是教师给予学生时间，让他们尽情去唱，鼓励他们不管自己唱得怎么样，只要情绪饱满就是一个好的演唱者。学生在教师的激励下就会收获更多的有关品质的思想。

小学阶段正是思想品质形成的关键性时期，在这个时期，学生不能面对灰暗，更不能陷入自我否定的心理阴影中去，打开学生内心的一片阳光，让他们心中永驻温暖，这是音乐教师的责任。

总之，在小学音乐教学中，高品质的课堂的锻造需要教师课前精心的安排，设计以学生主体发展为目标的课程模式，在这个模式的构建中，培养学生的创新意识和能力。创新，是学生自己的创新，不是教师强加给学生的创新。在学生的创新活动中，教师要给予鼓励性的评价，让学生更加自信。音乐教师要让学生拥有一双艺术的眼睛，看见花草树木就会用自己喜欢的乐曲去表达自己的感情，听到动人的音乐就会带着感恩和阳光的心绪去铸就美好的生活。