广东省广州市番禺区大石中心小学 郭瑞芬

新课标要求教师在教学时将教学过程与生活实际紧密结合，通过形式多样的课堂教学培养学生数学知识的实际应用能力，引导小学生使用数学知识解决关于生活实际的数学问题。因此，教师在实际教学过程中，要对教学方式进行改革，研究生活化教学的开展方式，并且融合国内教育事业发展中提出的多样性教学方式与教学手段，以期提高数学课堂的趣味性、有效性，使教师改革的生活化教学方式能够有效提高学生的数学综合水平。

一、结合教材内容，引入生活知识

国内教育事业的发展在教材中也有明显的体现，随着教材版本的不断更新，小学数学教材中的内容也愈加吻合新的教学理念，教材中的素材与生活、小学生认知特点都有着密切的联系。但教材的编纂过程需要一定的时间，且教材篇幅有限，因此课本上的趣味性元素并不足以支持教师完成生活化的教学。教师需要在教学过程中引入生活中的趣味素材，引导学生基于这些素材，对数学知识进行生活化的分析研究，提升学生对数学知识的理解，并锻炼学生使用数学知识解决生活实际问题的能力。

例如，人教版小学一年级下册的《认识人民币》章节，这一章节的内容是引导学生对人民币产生一定的认知，并且引导学生将这种认知与生活相结合，即锻炼学生购买物品时的计算能力。教材中展示了一些人民币的图片，如“面值为一分的纸币”“面值为一角的纸币”，教材中的图示较小，学生在生活中也较少接触纸币。因此，在教学实践中，教师可以引入不同版本的纸币，如“两元纸币”“土豪金百元纸币”等，并且使用多媒体为学生展示人民币的高清大图。教师可以将不同的纸币放在一起对比，引导学生寻找这些纸币或者硬币之间的不同，通过这个过程引导学生将人民币上的数字与价值建立起联系，以便学生能够正确地进行生活购物计算。随后，教师便可以组织学生快速完成教材中的部分习题，引导学生将人民币的认知与生活实践相联系，提升学生的实践能力。

二、结合教学目标，开展数学游戏

游戏是小学生日常生活中必不可少的内容，既是小学生放松心情、娱乐自身的方式，也能够提升小学生的思维能力、实践能力和思维能力。因此，在生活化的教学过程中，教师应当结合教学的知识，在课堂上开展合适的数学游戏。通过课堂上数学游戏的开展，教师不仅能够缓解教学过程中严肃压抑的氛围，增加教学过程的趣味性和娱乐性，还能够通过游戏的数学元素，锻炼学生的数学实践能力和思维能力，使学生在游戏中得到成长。而有趣的数学游戏不仅能够影响课堂教学，甚至可能让学生在课后游戏时想到教师在课堂上组织的游戏，然后自行组织团体进行玩闹，再一次巩固游戏中的数学知识。

在教学实践中，教师可以将一些经典的小游戏融入数学元素，然后搬进课堂中。例如，在人教版三年级上册的《测量》章节中，教师可以在课堂上开展“猜一猜”的游戏。在游戏开始时，教师先将学生分成不同的小组，然后每个小组轮流指定一件教室中的小物件，要求教师和其他小组的学生“猜”这个物件的“长、宽或高”。如，教师可以首先结合教材目标，制定第一件猜测的事物为数学课本的宽，要求学生在不使用尺子测量的情况下猜测课本的宽度。当所有小组都猜了之后，教师再让学生使用尺子测量，以测量结果评选出最接近答案的小组。然后，教师要求小组内部使用两分钟时间进行一次“猜测游戏”，并且评出获胜者。最后，教师组织这些获胜者在一分钟内进行一次“猜测游戏”，找出班级的获胜者。通过三个层次的游戏，教师可以在学生之间埋下竞争的因素，增大学生在课后进行“猜测”游戏的可能性，让学生能够在游戏中增加对长度单位的实际感知与测量能力。

三、结合学生特性，创设教学情景

应用题是小学数学教学中的重难点，也是教师结合学生认知特性创设生活情景进行生活化教学，锻炼学生数学知识实际应用能力的重要途径。在小学数学的教学过程中，教师不仅需要引导学生对数学基础知识产生足够的认知，还需要引导学生学会使用数学的知识与技能解决这些数学问题，锻炼与提升学生的数学实践解题能力。

例如，在人教版四年级上册关于乘除教学之后，教师可以结合一些实际情况为学生设置相应的生活化题目。假设学校正好在近期组织师生开展秋游活动，那么教师便可以结合“秋游”这一主题，为学生设置题目。如，学校组织的秋游目的地是××主题乐园，教师票价为98元，学生的票价是88元，如果团购超过了50人（不包含50人），那么便可以享受团购价85元（无论身份）。本年级共有240个学生，15个教师，那么怎样买票才能花费最少的钱？在这道题目中，需要学生仔细阅读题目，从中找出关键点，然后分别运用乘法和除法，计算出最便宜的票价。在教学时，由于小学生的认知能力不足，无法直接口算得到最优化的解题思路。因此，教师可以将学生分成小组，让学生在小组中进行讨论交流，培养学生的小组合作交流能力，并通过讨论破解谜题，提升数学知识与技能的实践运用能力。

四、结合教学要求，开展实践教学

在目前的小学教学中，实践能力的培养是教学的重点，小学数学学科也是如此。并且，在数学课程中，实践教学也是教师进行生活化教学的重要途径。在生活化的数学教学中，教师以新课标中“综合与实践”要求，在教学过程中开展实践活动，让小学生在活动中得到乐趣，并通过教师的组织引导和自身的动手实践对教学知识有更加深刻的理解。

例如，在小学三年级上册的《周长》章节教学中，教师可以依据教学内容开展相应的实践教学活动。在教学的前一天，教师可以布置任务，要求小学生从家中带一根确定长度的线（或绳子等物品），用于第二天的实践活动。在教学时，教师首先将学生分成多个小组，然后组织引导学生使用绳子对身边的事物进行缠绕，然后利用直尺对这些绳子缠绕的长度进行测量。在教师的引导和学生自身的探索下，学生对“周长”有了一定的认知，随后教师引导学生发表自己对周长的看法，教师再结合学生所尝试的事物对“周长”进行总结。通过以生活事物为基础开展的实践活动，教师让学生在小组合作探究中对数学知识进行了足够的思考和体验，使学生的数学核心素养得到了较大的发展。

综上所述，小学数学与生活事物是紧密相关的。为提高小学教学的有效性，教师应当将教学生活化，将生活事物、生活情景、生活案例等内容融合进教学中。通过生活化的教学过程，引导学生建立起数学知识与生活之间的联系，促进学生素质的全面发展。