○王爱琴

近日，我区小学英语课题组举行了小学英语人文课堂课例研究阶段性汇报活动。笔者有幸展示了Would you like a pie？故事教学课，回顾两次磨课历程，对人文英语课堂中如何有效培养学生的英语思维和巧妙渗透情感教育，实现“情智并重”，获得了部分感悟。

磨课历程：聚焦情感与思维两个维度，呈现两次主要教学流程。

第一次试教

教学过程：

1.创设情境，与新老师打招呼。

T：Hello，boys and girls.There are some guest teachers in our class today.They are all my friends.Let’s meet them now.OK？This is Miss Jiang.She’s my friend.

......

2.进入新课，出示文本人物。

T：（PPT 出示 Mike）Look，who’s he？Do you know Mike’s friends？See，they are all here.（PPT出示四个人物）Who’s coming？（PPT出示Helen）

T：Helen is Mike’s sister.Let’s guess：How does Mike introduce Helen to his friends？And how do the friends respond？

……

T：Good answer.Now listen carefully.（播放文本录音，学生验证猜测）

Ss：Listen and repeat.

3.情境中学习词汇。

T：It’s a fine day.They are having a picnic in the park.Guess，what’s on the picnic blanket？

Ss：apple/pie/hot dog/cake/sweet/egg...

T：Show the picture.（学生猜测后PPT出示整体食物图）Read the words:sweet、cake、pie、egg、apple、hot dog.

Ss：Follow the teacher and fill in the blanks.sweet、cake、pie、egg、apple、hot dog.（根据读音，初步感知字母在单词中的基本发音）

4.情境中学习句型。

T：How do the friends treat Helen？Let’s watch the cartoon.

Ss:Learn to say ：Would you like a pie？No，thank you.

……

T：Now make a dialogue.If you are Liu Tao or Wang Bing，can you treat Helen warmly？（PPT出示话语支架）

（Ss Work in pairs.）

T：How do the friends feel now？

S1：Happy.

T：What do you think of the friends？

Ss：友好的friendly，热情的warm，慷慨的generous，乐于分享的sharing……

T：Great!Sharing brings happiness!

5.巩固、熟练文本。

Ss read the text.Ss read in different ways.（PPT呈现小贴士：Try to imitate the pronuncia⁃tion and the tone.）Ss act the text.（PPT呈现小贴士：Try to imitate.）

6.拓展、升华文本。

T：It’s time to share.Please share with Miss Wang.The more we share，the more we have.They are not only the things，but also the ideas.（PPT 呈 现 小 贴 士 ：Speak loudly.Speak more.Speak beautifully.）

……

T：Great!It is fun to give.Let’s enjoy the pictures.（PPT呈现学生之间相互关爱的图片）

课后评议：本节课围绕Story time展开教学，以认识朋友、与朋友“分享”食物为主线，使文本语言学习与情感认知相得益彰，通过师生分享让学生体验“The more we share，the more we have.”。在思维层面，主要通过人物话语猜测、物品猜测、创编对话等形式，发挥学生的想象力，让其主动参与故事文本学习，积极建构话语知识体系。但是，本节课重难点句型“What about...？”学生掌握困难，学生的思维未能依据故事文本发展有效跟进，效果不佳。另外，在表演文本环节只提供了本节课所学食物图片，不利于拓展学生的思维空间，不利于调动其学习热情。

第二次优化

1.情境中学习句型。呈现文本人物画面，教师提问：How does Su Hai treat Helen？Helen shakes her hand.So what does she say？学生看图猜测后，模仿录音朗读。教师引导：Hel⁃en wouldn’t like a pie.But she still says“No，thank you.”So Helen is polite.Are you polite，boys and girls？教师手拿图片与学生互动对话，学生的话语情感表达明显增强。

2.巩固、熟练文本。学生分角色朗读，两人上讲台分别扮演 Mike和Helen，其他同学集体扮演 Su Hai、Yang Ling、Wang Bing、Liu Tao。学生更换Mike、Helen角色，朗读三轮。教师在磁性小黑板上增加了 pear、orange、banana、ham⁃burger等食物图片，学生积极参与活动。

第二次教学，让学生通过观看画面发挥想象，猜测人物话语，之后跟进对话，在旧知与新知之间设置悬念，引发主动思考。第二次文本巩固朗读环节，充分调动了学生的朗读热情，台上与台下集体互动，营造了融洽的朗读氛围。文本分角色表演环节，由于增加了新食物图片，拓展了话语表达空间，学生的思维得到发散，因而增强了学习主动性。

感悟一：教学是需要情感支持的。两次教学，教师以自己对学生的良好情感有效建立了融洽的师生关系，营造了乐学的课堂氛围。同时，教师合理挖掘教材的情感因素，巧妙渗透，帮助学生在学习过程中潜移默化地加深情感认识，丰富情感体验，使之知情并茂，以情促知。

感悟二：教学是需要思维参与的。从词汇、句型上升到语篇，每一环节的学习都通过多种途径的猜测活动给予学生思考的主动权，学生的发散性思维能力得到了有效训练。

人文英语课堂是以发展学生的英语核心素养为目标的。教师应结合教材通过多种有效的教学方式，促进学生在语言学习过程中发展思维能力，丰富情感体验，实现“情智并重”。