江西省抚州市金溪县心湖小学 余 萍

《树之歌》是统编教材二年级语文上册一首介绍树木特征的儿歌，表现了大自然树木种类的丰富。在学校的语文教研活动中，张珍老师在“创境激趣，节奏朗读，方法迁移，情感熏陶”四个环节中，燃爆二年级小朋友识字的热情，学生既掌握了形声字的识字方法，又激发了热爱树木和大自然的美好情感。

片段一：创境激趣，整体识字

师：上课前咱们欣赏了一首歌曲《我是一棵小树苗》，现在咱们再来猜个谜语吧，小耳朵认真听“像伞不是伞，整天土里站。”

生：是“树”。

师：小朋友的脑筋转得可真快。

（师带头饰）师：我是树妈妈，快和树妈妈打个招呼吧！我可有许多树宝宝，想认识吗？可是它们有点害羞，都躲在一首儿歌里。

板书《树之歌》。

（生齐读课题）

〖评析〗教者有一颗玲珑剔透心，她是一位深谙儿童心理兴趣的老师，她别具匠心地首先把自己扮演成一位树妈妈，牵引孩子们在如童话般的情境中学习认识各种树木的“名称”以及它们的“特点”，组织语言童趣盎然，课堂气氛活泼生动。

片段二：创境激趣，节奏朗读

师：听到你们动听的呼唤，我的树宝宝们已经迫不及待地想和你们见面了哟！请小朋友们自由朗读课文，快去认识课文里的生字宝宝吧！（做游戏：摘橙子）

师：火车火车哪里开？小朋友们来读生字吧。

（生开火车认读生字）

师：贪玩的树宝宝们忘记了回家的路，树妈妈可着急了。快点帮我找找他们吧！请小朋友们翻开课本18页，快速地在儿歌中圈出树宝宝的名字吧！指名汇报。

师：为了奖励你们，老师为小朋友们范读儿歌，好不好？

师：哪位小朋友来评价老师的朗读？

生：老师读得好欢快哟！

师：你听得很认真，老师朗读的语气就是很欢快的。

生：老师读得很有节奏感。

师：你的评价真专业。为什么这么有节奏感？

生：（迟疑）

师：请小朋友仔细观察每一句最后一个字的读音。

生：“杨树高，榕树壮。”的“壮”字是ang，下面几句最后面一个字都有韵母“ang”。

师：你的眼睛真明亮。这就叫诗歌的“押韵”，所以这首诗歌读起来显得特别有节奏。

（课件用红色显示最后一个带有“ang”的字）

〖评析〗此片段，教者先有感情地范读，引导学生评价老师的朗读，做法大胆新颖。学生有话可说，也知道怎么说。“多么欢快！多么有节奏！”学生的发现如此宝贵。有法可依，再让孩子们学着读，玩中读，既熟悉了课文中各种树木的名称，又加深了对本课生字的印象。

片段三：创境识字，方法迁移

师：仔细观察这些字宝宝，你有什么发现？

生：都是“木”字旁。

师：说明和什么有关？

生：都和“树木”有关。

师：你真了不起，你发现了字形的秘密！

师：小朋友们，请把你们的目光移到穿着红色衣服的字宝宝身上，你们有什么方法记住它们吗？（课件出示）

师：请小朋友们运用这种句式，我用什么方法记住什么字？

生：我用加一加的办法：木+容=榕 木+吾=梧 木+风=枫。

（生自由发言）

师：请问你有什么发现吗？

生：左边的“木字旁”代表与“树木”有关，右边的字的读音决定了整个字的读音。

师：这种字我们称之为“形声字”。

师：你们还记得它们吗？（出示“请、清、情、晴、睛”）它们都有一个“青”字，是啊，青字家族也来凑热闹，他们也是形声字。咱们中国的汉字可真有趣！偷偷地告诉你们，形声字其实就是一种造字的方法，我们可以用这种方法认识很多没学过的字。

师：猜一猜（出示：橡树、榆树、棕树、楠树）。

生自由猜读。

〖评析〗教者细致耐心地先引导学生发现这些字都是左右结构，且都带有“木”字旁，表示这些字都与“树木”有关。教者还很高明地点出“你们发现了它们字形的秘密。”进一步引导学生自主发现“形声字”构造特点。

教者到此没有止步，继续请出旧知“还记得吗”，出示一系列“青字族”的字，让学生发现形声字“形旁表义”（左边偏旁表示意思——“木”字旁的字表示与“树木”有关），“声旁表音”（右边的字就是这个字的读音的构字特点），这一“天大秘密”（教者语），教者又趁势打出一系列各种偏旁的形声字，学生当然都能准确无误地念出它们的读音，可谓燃爆学生识字的热情，让学生体会了汉字的博大精深，给孩子们埋下了识字好习惯的种子。

片段四：创境生情，情感熏陶

师：你们可真是猜字小能手！树宝宝们玩得兴奋过了头，一眨眼的工夫又不见了。（师故做呼喊状：“树宝宝树宝宝，你在哪儿？”）

（做游戏：找朋友）（出示图片）

师：我把树宝宝们都请到了黑板上，可是它们有点孤单。你们能给它们找朋友吗？拿到树宝宝卡片的小朋友听到树妈妈的呼唤后，就站起来回应我并把它贴在相应的图片旁。咱们来试试。

杨树杨树你在哪？（生贴卡片）

师：树妈妈要来采访一下你们。孩子，你为什么会把杨树贴在这张图片旁边？

生：因为高高的就是杨树，我在马路边见过这种树。

师：（板书高)所以“高”就是杨树的特点。

生自由汇报。

师：咱们一起来把剩下的树宝宝呼唤出来吧！

(生贴卡片)

（出示梧桐树叶）师：呀，梧桐树叶怎么蹦出来了？你们看，它的形状像什么？伸出你们的手掌。师用手比划，看，这个字读“掌”，“掌”字的下面就藏着一个“手”呢！是呀，把树叶的样子比作手掌可真有意思！你能像文中一样说话吗？

（出示银杏树叶和石榴花的图片）你们还能说吗？(____像_____。)

师：孩子们太棒了，老师要奖励你们一幅图。枫树宝宝穿着红艳艳的衣裳来和我们见面了。怪不得诗人杜牧说：“霜叶红于二月花。”秋天的枫树怎一个美字了得？

师：看！我的松树宝宝和柏树宝宝也迫不及待地跳出来了。咦，怎么现在是冬天，他们还是绿色的？他们春夏秋冬都是绿色，你们在哪儿见过这种树？

生：我在红军公园见过这两种树。

师：为什么在红军公园或者烈士墓前要种上这种树？

生：因为战士们很坚强，很勇敢。

（出示ppt师讲解：公园里，烈士墓前，四季常青的松柏象征烈士顽强不息，勇敢无畏的精神万古长青，永远被人民铭记在心！）

师：树妈妈最喜欢这句话了，知道为什么吗？它们真的会披上衣服吗？这个绿装就是树宝宝身上的叶子，把树叶写成了绿装，这就是把它们当成人来写。

生看图创编儿歌：柳枝长长扎小辫，石榴结籽咧嘴笑，桃花红红抹胭脂。

师：小朋友们，这节课你们和树宝宝都交上了朋友吗？希望小朋友们今后能够认识更多的树宝宝并学会爱护它们。因为树木不仅是人类的好朋友，还是人类的老师。课文后面有一句话：十年树木，百年树人。小朋友们知道是什么意思吗？联系课前听的歌。“我是一棵小树苗，每位小朋友要在知识的土壤里不断汲取知识的养料，经过很长很长的时间，才能在长大以后，成为有用的人才。

生读：“十年树木，百年树人。”

〖评析〗教学设计的每个环节都应有内在关联，教者独具慧眼地遴选了《我是一棵小树苗》，给了学生一种美育的情感熏陶和教育。生活中，语言里，“树木”都是人类的老师和朋友。教者还在课尾拓展升华，联系课前欣赏的那首歌，告诉孩子们：“我现在是一棵小树，‘十年树木，百年树人’，小朋友们在不断学习的土壤中汲取知识的营养，必将长成参天大树。”就是这个意思，学生水到渠成地理解了这句话的深刻含义。

难能可贵的是教者在学生学有余力的情况下引导孩子们关注诗歌语言的特点，并趁势引导学生创编这样的儿歌“石榴结果——咧嘴笑。柳枝长长——扎小辫。桃花红红——抹胭脂。”因为这才是帮助学生内化语言，形成语感的最佳时机。

“松柏四季披绿装”中的“披绿装”和“桦树耐寒守北疆”中的“守北疆”都有拟人的手法，这也是儿歌语言的表达特点。教者引导小朋友联系生活，润物无声地教育孩子四季常青的松柏象征烈士们的精神万古长青，让孩子们既了解松柏这种树木的特点，又激发了热爱树木的美好情感，因为语文是一门工具性与人文性相统一的学科。