江苏省徐州市铜山区茅村镇赵庄小学 张宗侠

阅读是获取知识最直接，也最有效的方式。当教师将语文知识以字词教学、句子练习等知识以模块化方式传达给学生时，不知不觉间将语文知识进行了分割，学生在学习时又要兼顾知识完整性，学习难度反而提升。而通过科学化阅读教学，教师则将语文知识隐藏在文章中，引导学生去挖掘与练习。教师应从小学语文教学特点出发，利用教材内容进行拓展性阅读，通过激发学生阅读兴趣、创设阅读情境、利用教材知识丰富阅读环节、开展阅读活动等方面开展阅读教学。

一、激发学生阅读兴趣

语文阅读要求学生掌握一定的词汇量，能够认识文章内容，并对其进行分析与思考。而小学时期，学生基础知识掌握较少，且习惯于绘本阅读等易于理解的材料，对于没有图画的枯燥阅读内容难免感到理解困难，不愿深入阅读学习。长此以往，学生对阅读活动产生排斥情绪，教师对学生下达的阅读任务更让学生感到压力较大，被动阅读。而阅读又是学生获取知识必然要掌握的技能，阅读不仅存在于语文教学中，更广泛存在于各科学习中，学生要通过阅读题目与资料来了解知识、明确重难点，通过阅读挖掘与提取信息是必要活动。在进行小学语文阅读教学的过程中，教师不妨利用一些教具，采用趣味化阅读方式引导学生认识到阅读活动的乐趣。

例如，在进行《司马光》的教学中，教师引导学生通过阅读了解司马光砸缸的故事。本文情节性较强，具有反转的阅读效果，教师可以利用本文促进学生深入阅读。首先，教师可以利用多媒体设备为学生展示一则孩童掉到缸中的画面，并呼吁学生思考“如果你的小伙伴掉到了缸中，此时大人又不在身边，你要如何救他，同时又确保自己的安全呢？”学生在教师的引导下开始思考这个问题，纷纷提出自己的猜想与建议。随后，教师应通过设立悬疑的方式开展教学，教师引导学生：“同学们都提出了自己独特的解决方法，你们的方法非常有效又具有创新色彩，但在这千钧一发之际，你们能做到像小司马光一样机智而果敢吗？让我们通过阅读来看看司马光在这危急关头所采用的行动吧！”为了解决疑问，学生快速投入阅读中，认识到司马光砸缸事件始末，感悟到司马光机智而果敢的优良品质。通过教师的有效引导，利用“欲知后事如何，请听下回分解”的阅读教学方式，教师将学生对阅读的兴趣放大到极致，吸引学生主动阅读、快乐阅读。

二、创设阅读情境

在开展小学语文阅读教学的过程中，教师应引导学生正视阅读活动，让学生认识到阅读的趣味性与意义。教师应明确阅读教学不是让学生仅仅流连于阅读形式，而是吸引学生从阅读活动中吸取语文知识，将知识转化为自己的内容，并接受情感与思想上的启发与熏陶，从而形成自己特有的思想。也就是说，阅读应强调技巧性与感悟性，学生要从阅读内容中汲取营养。因此，教师应注重对学生阅读方式的引导，让学生学会阅读。文章归根结底是通过文字描述阐述作者思想与情感，将自己的见解进行细致分析的文字性活动，而阅读则要将这些已经由作者整合、加工的文字进行解读，将其运用自己的语言表述出来，这就要求读者具有一定水平的文字功底与相当精准、透彻的理解力。为了引导学生感悟文章意境、了解作者思想与情感，教师不妨利用情境教学创设相应的氛围，引导学生以参与者的身份同作者接触与交流，见作者所见，感作者所想。

例如，教师在进行《黄山奇石》的教学时要带领学生通过赏析本篇文章了解黄山奇丽的景色，并引导学生学习景色描述的方法。在阅读中，学生能够了解到其中描述了一系列千奇百怪的石头，仙桃石、猴子观海、仙人指路等有趣的名称也让学生对这些奇石产生了极大的兴趣。但学生的理解能力有限，虽能够从文字描述中了解黄山奇石的基本情况，却不能通过联想与想象对其进行准确定位。此时，教师不妨利用多媒体设备为学生展示文中所提到的黄山奇石，让学生将文字与图片结合起来理解，吸引学生将注意力转移到对黄山美景的向往中去。通过看图、学文，体会黄山石的奇妙，教师激发学生对祖国大好河山的热爱之情。

三、利用教材知识丰富阅读环节

在开展小学语文阅读教学的过程中，教师应认识到阅读教学的主战场仍然是课堂，课下阅读对于学生知识拓展具有关键的促进作用，但课堂教学中的阅读技巧与能力培养却能使学生阅读水平与语文素养得到高效率提升，从而促进学生课外阅读的有效开展。因此，教师应重视课堂教学环节的阅读引导，语文学习始终围绕教材文章展开，教师就应利用讲解课文的机会向学生一点一滴地渗透阅读知识，逐步锻炼学生的阅读技巧，提升学生阅读能力。

例如，在开展《画杨桃》的教学时，教师应先让学生快速阅读课文，划分文章段落，了解文章大意，并让学生回答。通过略读，学生明确本文讲述的主题“画杨桃”。随后，教师让细读课文，并引导学生根据自己的阅读印象与理解对文章进行框架分层。学生在教师的指导下细读与研究文章，学习揣摩文章深意。随后，教师应抓住重点段落，如对“我”所画的杨桃的描述、同学对“我”的画的评价、老师看了我的画之后是怎样做的等。学生通过阅读这些重要片段对文章进行理解与分析，开始揣摩文章思想。随后，教师应带领学生分析这篇课文，从文章的几次转折启发学生、引导学生思考，最后锁定文章中心思想，即同一事物，当别人和自己看到的不同时，不要忙着嘲笑别人，要学会尊重别人，从他人的角度看问题。随后，教师让学生再次通读课文，引导学生对文章建立一定的熟识度，同时鼓励学生运用自己的语言叙述与总结。通过课堂阅读教学，阅读环节更加多元化。

四、开展阅读活动

在开展小学阅读教学的过程中，教师应有意识地带领学生参与阅读活动，让学生认识到阅读教学开展的趣味性。首先，教师应明确阅读活动的类型，如阅读引导性活动、阅读分享、阅读总结等，让学生在参与阅读活动的过程中感受阅读交流的乐趣。例如，教师应有意识地为学生开展一些具有互动性的阅读活动，在带领学生学习寓言类文章时，教师应在班级内开展“寓言故事我演绎”的阅读活动，鼓励学生在参与阅读的过程中运用自己的肢体语言将情景生动再现，表现学生对阅读文章的了解，让学生认识到寓言故事的哲理，将哲理转化为自己的思想。此外，教师也应促进班级内以周为时间单位的阅读分享交流会，让学生在班级内分享自己最近的阅读体验，使学生之间加强紧密联系，深入分析与了解阅读进程。

在小学语文阅读教学中，教师应以学生兴趣为导向，以帮助学生形成良好的阅读习惯、习得阅读技能为目标开展阅读教学，通过开展多元化阅读教学活动，让学生在参与阅读活动的过程中习得语文知识与技巧，促进学生语文综合水平的提升。