河北省唐山市夏庄回民小学 丁文莲

我们知道教材所编写的教学内容有一定的局限性，有的事物不能激发学生自主学习的兴趣。因此，教师要有创新意识，把自己的教学智慧和理念融入到自己的教学中。

在教学中，我们需要做的是让我们的学生从心底里喜欢并参与到我们的数学活动当中。因此，教师应该成为把握教材内容的先行者，做教材内容的“鉴赏专家”和“创新专家”，也就是说教师不能局限于书本的内容去教学，而应该变成学生容易接受的内容来教学，努力营造学生喜欢的数学素材，激发学生强烈的探索精神。另一方面教师教学能力的发挥，教学内容不断地创新，才能使教材内容显示出它的无限生机与活力。教师只有整体把握教学内容，理解教学内容的整体性，从而把握教材的知识体系，才能更好地完成自己的教学任务。

一、激发学生的学习兴趣

课堂教学中，我们要倡导自主探究、合作交流、实践创新的数学学习模式，要强调从学生已拥有的日常生活经验和已掌握的数学知识基础为出发点，让学生积极主动地参与到数学教学活动之中，并在数学教学活动中获得丰富的数学活动经验。只有把学生的学习兴趣激发起来，学生有了学习的兴趣，才能起到事半功倍的教学效果。

所以我在讲“比的应用”这一节课的内容时，为了激发学生的学习兴趣，我把例题设计成了学生最敏感的金钱问题：

（课件出示）“王阿姨和张叔叔合伙买彩票，结果他们中了一个二等奖，奖金金额8000 元。”根据这则信息你会想到什么？

有的学生说：“把奖金平均分。”

有的学生说：“把奖金按出资的多少来分。”

学生的说法不一，我说：“同学们的说法都有一定的道理，那我们接着看。”

（课件出示）“本期王阿姨、张叔叔出资的比是3∶5，他们各应分多少元奖金？”

例题出示后，我问学生：“这样的问题你们能解决吗？”

有的学生说：“能。”

有的学生说：“不能。”

我说：“那我们就分组讨论，怎么解决这个问题。”

然后我让学生以小组合作的方法去探究寻求答案，学生的学习兴趣非常浓厚，讨论也非常激烈，努力寻找着自己解答这道题的方法。

二、让学生在生活中发现探索、尝试体验

教学活动源于学生自己的学习经验，只有自己亲身经历过的事情，亲自动手去参与的事情，才能在各种数学活动中有最实际的、最真实感悟，这种内心的感悟是学生形成感性认知、转化各种能力的最原始的行为动力，也是他们的情感、态度、价值观得以正确发展的基础。我们每一名教师的心灵深处，都有着一种强烈的欲望，就是希望自己是一个发现问题、研究问题的智者，而在学生的精神世界里，他们也有某种特别强烈的欲望。教师就是要把学生这些欲望中的学习激发出来，激励他们成为学习活动的王者。

例如，《比的应用》例题出示以后，学生以小组合作的方法去探究寻求答案。

有的学生说：把8000 元平均分成8 份，王阿姨占3 份，张叔叔占5 份，所以列式为3+5=8，8000÷8=1000（元），1000×3=3000（元），1000×5=5000（元），王阿姨分得3000 元，张叔叔分得5000 元。

有的学生说：把8000 元平均分成8 份，王阿姨占3 份，张叔叔占5 份，所以列式为8000×3/8=3000（元），8000×5/8=5000（元），王阿姨分得3000 元，张叔叔分得5000 元。

有的学生说：把8000 元平均分成8 份，王阿姨占3 份，张叔叔占5 份，所以列式为8000×3/8=3000（元），8000-3000=5000（元），王阿姨分得3000 元，张叔叔分得5000 元。

这节课，我让学生自己寻求解决问题的方法策略，他们的学习能力在自主学习的过程中得到了历练。这是这节课的活动产生的结果，如果我们要把无意识地把握教材内容变为有意识地把握教材内容，那么创造性地使用教材会达到意想不到的效果。

三、练习要贴近学生生活

“学以致用”是我们教学的基本要求，学生不仅要学会知识，而且要把知识运用到实际生活中去。

我在讲“比的应用”时，设计了这样两道练习题：

1.老师想做一个测试，看你对自己有多了解？

①说出你的生日；说出你的年龄；说出你的体重；说出你的身高；说出你头部的长度。

②老师曾看到这样一条信息：（课件出示）“12 周岁左右的儿童，头部与头部以下高度的比是2∶13。”2∶13 是什么意思？

③能根据自己的身高算出头部的长度吗？

④汇报结果，简要回答解决问题的方法。

2.刚才同学们对自己有了进一步的了解，下面告诉同学们一个好消息：

①学校为了丰富同学们的课余生活，决定投资6000 元钱购买篮球、童话书和动画片光碟。现在征求一下同学们的意见，你觉得应按怎样的比购买以上这些物品，各花多少元？

②组织汇报，指名学生讲解分配的方案和计算的结果。

最后，我设计了生活中与学生自己有关而且又感兴趣的话题，学生的话语就打开了，根据自己的喜好，出现了各种不同的分配方案，有的学生说：“我喜欢打篮球，我想让篮球占的比例大。”有的学生说：“我喜欢看动画片，我想让动画片的比例占的多。”也有的学生说：“我童话书和动画片都喜欢，我又该怎么分配呢？”学生各自说出自己的喜好，从他们的脸上我看到了他们的求知欲望。

我让学生根据自己的想法，合理设计自己的分配方案。同学们纷纷拿起笔，书写自己的分配方案，有的同学甚至写出了3种分配方案。汇报时，学生都能说出自己的分配理由，说得很有道理，我给了他们一个大大的“赞”。

愉快的学习氛围锻炼了同学们的思维能力，此时，思维训练是轻松、和谐的。数学走进了我们的生活，为我们的生活服务，使生活和数学有机地融合在一起。

教师创造性地使用教材，时时流露的民主作风，为学生提供了更大的探索空间。这看起来是一种简单的处理，却包含着丰富的教育因素，是十分有价值的数学活动。我想教师只有使教学内容变得更鲜活，学生才会学得轻松愉悦。

在本节课的设计中，我把学习的例题和课后的习题的背景变得十分鲜活，给予学生密切相关的生活情景。我们欣喜地发现，学生在活动中主动地获取知识，更获得了情感上的积极体验。

总之，创造性地使用教材，充分有效地激活教材所传递的知识，引领学生去学习，去探索，获取更多的知识，是教师必须去探寻的一条教育之路。