APP下载

数学课堂上“留白”智慧的运用策略

2019-01-11汤芬花甘肃民勤县苏武镇新河完全小学

教书育人 2019年29期
关键词:量角器留白放风筝

汤芬花 (甘肃民勤县苏武镇新河完全小学)

书画创作中的“留白”艺术,看似不圆不满,实却增添了书画艺术的深邃意境。同样,“留白”作为一种智慧,也可以应用到数学课堂教学中,深化学生的学习体验。

一、“留白”在课堂导入中的应用

数学课堂的导入设计,强调有新意、有趣味,能够让学生在短时间内进入良好的学习状态。新课伊始,导入时应用“留白”,就是在问题提出时留下思维的悬念,增强学生内心“欲知后事如何,且听下回分解”的期盼感。小学生年龄小,好奇心强,利用“留白”手法,可以结合教学目标,将知、情、意进行课堂融合。如某教师在“角的测量”课堂导入时,设置了一幅风筝大赛的图片。然后,问学生是否喜欢放风筝?放没放过风筝?对世界各地的放风筝比赛了解吗?如何判断风筝赛中的输赢?你认为图中的哪个风筝将获胜?显然,问题的提出,激发了学生的学习兴趣,大家各抒己见。借此机会,我们导入了新课。同学们的学习积极性被充分调动,接下来对量角器的导入,如何使用量角器进行角的测量,这些任务便很快引发了学生的兴趣。当学生掌握娴熟的测量技法后,再次引入所设置的放风筝情境,让学生通过观察放风筝画面中风筝线与水平地面的夹角,来探究哪个风筝会赢。如此一来,学生将课堂上所学习的角的测量方法应用到风筝情境中,增强了对量角器、生活中的角的度量体验。

二、在课程讲授中应用“留白”

法国作家梅里美提出:“在作诗时,说到七分就可以了,剩余的三分由读者去补充,从而体会到分享创作的乐趣。”由此,我们在数学课堂上,也要如作诗一般,也需要讲到“七分”,留下“三分”让学生自己去补充、去创造。于永正提出:“语文课不要讲得过透,应该有一堵墙,否则就什么都没有了。”正因为如此,于老师的语文课堂才会情趣盎然。数学课堂同样如此。一些教师常常将课堂知识塞得过满、过实,没有给学生预留更多的思维空间,这样反而束缚了学生的思维力。事实上,在数学课上,教师不一定要面面俱到,而要在课堂上设置弹性空间,为学生营造认知冲突,引入趣味争辩。这样一来,学生的数学思维能力也会得到大幅度的提升。教师适度地放手课堂,给予学生静思默想的时间、空间,让学生能够自己去琢磨,去体会数学知识的深刻内涵。也就是说,在数学课堂上,教师不一定要讲授得多么透彻,而是要关注学生的生成,让学生成为学习的主导者。教师的点拨与引领,要贴着学生的思维而推进,在课堂讲授时,“等一等”学生,让学生去观察、表现、思维、探索、创造,激发数学学习潜能。

三、在数学点拨中应用“留白”

当学生遇到思维困惑时,教师要给予及时的点拨,而课堂点拨,不是随意的,需要教师掌握点拨的艺术,不能一步到位,否则会让学生感到索然无味。学习数学,需要开发学生的数学思维,而思维的拓展,就需要给予学生自主思维的“空间”,让学生有充足的时间去思考。“一语道破天机”这种点拨方式,实则剥夺了学生探究数学知识的机会。因此,在点拨学生时,就要像“爬坡”一样,由最初的困惑感,通过点拨逐渐走向顿悟感,最后品味到成就感。如在学习“分数”概念时,有教师设置情境,熊大、熊二与森林的朋友在一起玩。买了三张饼,猴子有3 只,地鼠有四只,熊大和熊二合吃了一张,3 只猴子合吃一张,四只地鼠合吃一张。问对同一张饼有三种不同的分法,得出“平均数”。通过分析,熊大熊二两只熊吃了一张饼,如果按照平均分的话,每只熊吃了饼的一半,即“1/2”;三只猴子吃了一张饼,每只猴子平均吃了“1/3”,也就是说将饼平均分成三份,各吃了其中一份;四只地鼠吃了一张饼,将饼平分成四份,各吃了一份,即“1/4”。这里,如果我们不采用“分数”的方式来表示的话,用以前所学的“1、2、3、4”等这些数字能表示各自吃了多少吗?显然,这一巧妙的认知冲突让学生认识到“分数”的重要性,也便于学生从整个数学问题中,将所学知识与即将学习的知识进行整合,增强了学生的学习动机。

总之,在数学学习中,巧妙的质疑,恰当的点拨,给学生预留思维的“空当”,让学生通过对数学问题的观察、分析、思考、探究,去发现数学的真谛,去感知数学的魅力,“留白”的应用,也是数学课堂的教学智慧。

猜你喜欢

量角器留白放风筝
残缺的量角器
量角器,工具“二合一”的最佳典范
——《角的度量》教学
放风筝
量角器
“留白”在中国山水画中的重要作用探讨
认识量角器
放风筝