王巧红

(新疆塔城地区第一高级中学 塔城 834700)

自制教学具是指教师和学生利用简便、易行的方法，就地取材，自己动手制作的教学具。国际上通常把自制教学具称之为“无价”(non-cost)或“廉价”(low-cost)教学具。从近3年知网查询关于生物学教学具的相关文章约有70余篇，文章主要是从教学具的特点、实例和效果来阐述。本文调查了新疆25所高中学校的使用现状，并以本校为例阐述自制教学具的使用现状与情况分析，旨在推动边疆学校高中生物学教学中自制教学具的发展。

1 自制教学具的使用现状

1.1 调查范围 调查抽取的样本学校在新疆分布较广，涉及到南北疆共25所高中学校，分13个地州，其中自治区示范高中10所。样本学校的生物学教师大多数在5～10人之间，调查对象教龄是在5～10年左右。

1.2 调查结果及分析 新疆绝大多数高中生物学教师对自制教学具比较感兴趣，对自制教学具有初步的了解；教师自制教学具使用情况主要集中在公开课和大赛课上；自制教学具的使用情况是普遍选择在讲授课程难度较大的新课；教师有时也会安排学生制作教学具；教师一致认为使用自制教学具后可提高课堂教学质量；自制教学具材料选择也较为广泛，主要有纸质类、橡皮泥类；在样本学校中高中生物学教师平时使用自制教学具所占比例还是较低,有潜在的发展空间。

新疆特别是偏远地州的教育资源较落后，学校购买成品教学具资金有些不足，教师制作课件水平不高，因此教师的专业成长也较缓慢。例如，教师大多认为自制教学具费时费力，工作繁忙时就会搁置；也有教师认为自己的职责就是课堂教学，平时教学中较多依赖多媒体教学，认为教学具制作是教科研机构和生产厂家的事；有些教师把教学具制作看得很高深，认为自己水平不够，导致自制教学具使用涉及面较窄，使用率较低。

由于学生的认知能力、理解水平有限，有些学校的教师虽然安排了学生自制教学具，却没能给予重视和充分的指导，致使自制教学具活动没有得到可持续的发展。因此，会产生中学生参与的作品数量偏少,部分作品出现科学性的问题等。例如，制作的细胞核较小，动植物细胞区分有误，细胞器种类、数目和大小不符合实际情况，DNA双螺旋结构模型中碱基对表达不准确，细胞膜流动镶嵌模型中无多糖分子等问题[1]。

1.3 活用自制教学具，激发学生求知兴趣 在人教版教材中有DNA双螺旋结构的模型建构活动，塔城中学教师就安排学生动手制作了DNA结构模型。例如，在学习“基因指导蛋白质合成”一节新课时，塔城中学教师利用学生自制的DNA教具导入新课。教师利用学生用卡纸、泡沫和牙签等材料自制的教具直观地演示DNA平面结构、双螺旋结构以及氢键断裂发生解旋的过程，一边演示一边通过问题链的方式提出问题，逐步引导学生复旧导新。吐鲁番市中学教师在讲授“细胞器”一节新课时，先安排学生活动，要求学生用橡皮泥为材料，捏出各类细胞器。虽然，学生制作学具只能进行简单的模仿，但是却能发现学生的学习兴趣非常浓厚。

1.4 巧用自制教学具，有效突破重点难点 哈密市教师在设计“蛋白质”一节新课时，是针对高一学生没有学过有机化学的知识，巧用了自制教学具，有效地突破教材中的重点和难点。例如，为了突破氨基酸合成蛋白质的重难点知识，在教学中教师安排了学生进行角色扮演模拟氨基酸的脱水缩合过程： 请1位学生解说并演示蛋白质合成方式。学生在肽键形成原理上巧妙地运用卡纸自制了教具，清晰地展示氨基脱去一个H，羧基脱去一个H和O,从而形成一个肽键和脱去一分子水的过程。代替了平时通过两位学生之间手拉手来模拟肽键。乌鲁木齐市教师在讲“DNA结构”之前，也安排学生用卡纸制作组成DNA结构的碱基、脱氧核糖和磷酸，课堂上进行DNA平面结构的模型构建。针对肽键的形成和DNA结构知识抽象，学生不易理解的问题，教师巧用自制教学具，使知识由抽象化为形象、由复杂变简单，有效地突破教学重难点。

1.5 妙用自制教学具，扫清学生知识盲点 阿克苏市教师在讲授“减数分裂”新课时，安排学生利用自制染色体学具，来演示减数分裂各时期染色体的变化特点。例如，教师发现学生自制的同源染色体出现颜色相同的情况，说明学生对于同源染色体的来源一条来自父方，一条来自母方的原理还不理解，教师就引导学生自己纠错。上课时，教师安排4位学生上黑板演示减数第一次分裂的前期、中期、后期和末期，发现每一位学生单独展示的各时期特征都是正确的，可作为一个整体就有科学性的错误，原因在于： 学生都没有关注染色体连续性的行为变化。针对课堂上不易发现学生知识点错误的问题，教师妙用自制教学具，直观地演示暴露学生的易错点，找到问题后对症下药，扫清了学生的知识盲点。

1.6 善用自制教学具，夯实学生学习成果 在课堂教学上要善用自制教学具，这样可夯实学生的学习效果。例如，和田市教师在“光合作用和细胞呼吸”的专题复习课时，会在黑板上画出叶绿体和线粒体轮廓，教师在白色卡纸上利用不同颜色的水彩笔，写出CO2、O2、H2O、ATP、[H]等物质作为自制教具，请学生到讲台前演示光合作用和有氧呼吸的物质变化和联系。教师准备两种颜色的水和氧气，学生到讲台前演示时较少关注这个细节，会造成光合作用原料水中的氧和释放氧气的氧，与有氧呼吸原料中氧气的氧和产生水中的氧产生混乱的现象。教师经过引导纠错从而巩固了光合作用和有氧呼吸过程中元素的转移知识。巴州地区和静县教师在学习“神经调节”一节新课内容时，学生提前用卡纸剪出的神经元结构，课堂上学生通过在自制神经元结构上标注静息电位、动作电位和突触小体中的突触小泡等，使学生不仅掌握神经元的结构，而且通过学生两两合作，描述兴奋在神经纤维上传导和神经元之间的传递过程。针对知识难以讲清、学生掌握不牢固的问题，教师用自制教学具，通过学生动手演示、不断修正的过程，进一步夯实了学生的学习成果。

2 有序推进自制教学具活动

近年来，新疆塔城中学已经先后成功地举办了6届学生自制教学具展评活动，从这6届活动中陆续展现出了较多的亮点。

例如，①参赛作品种类逐步增多： 有动植物细胞亚显微结构模型、原核生物亚显微结构模型、细胞膜亚显微结构模型、细胞器亚显微结构模型、DNA双螺旋模型、艾滋病病毒模型和动植物细胞有丝分裂等20多种教学具；②选用材料种类逐步增加： 在动植物细胞亚显微结构模型和细胞膜的亚显微结构模型中，材料的选择既有大家熟悉的橡皮泥、超轻黏土和塑料泡沫，还出现了木材和石膏。在线粒体的制作中，选用了透明皂、眼镜盒。在叶绿体基粒的材料选用中，选用了电池、一分硬币。在动物细胞有丝分裂模型制作中，选用了废弃的矿泉水瓶盖充当细胞等；③学生创新能力逐步增强： 学生做的“兴奋在神经纤维上的传导和神经元之间的传递”模型，结合物理电路知识演示动态效果；叶绿体模型设计巧妙，即可以观察叶绿体整体结构，又可打开内部看到叶绿体的基粒和基质，为此特增设了创新奖；④学生合作意识逐步提高： 许多作品都是由2位或多位学生共同参与，以小组为单位制作和参评，学生通过方案实施过程中可不断地交流和讨论，乐于并善于团队合作，勇于进行科学探究[2]。

作品一经展出，立即引来大量教师和学生观看。通过展览可看出参赛的学生激动与兴奋的心情，并进一步激发了广大的学生对学习生物学的兴趣。

3 小结

通过以上调查发现，新疆教师对自制教学具的认识有所改善，作为偏远地区的教师首先要转变观念，立足于实际。教师也可以自制教学具作为新课程标准实施的切入点，克服学校资金不足、教师自身教学水平有限的困难。建议可聘请有经验的教师进行实际操作培训，总结经验，展示成果。让教学具易懂、易学的特点得到发挥，提高学校的教研氛围，促进教师的专业成长。