江苏省张家港市实验幼儿园

《指南》中指出：“幼儿园教育活动的组织应注重综合性、生活性和趣味性。”绘本阅读正契合这一要求，图文并茂的幼儿绘本不仅能够反映幼儿生活，而且也符合幼儿形象思维的特点。绘本主题打破了学科间的界限，围绕幼儿的学习经验组织教育教学活动， 结合“课程游戏化”理念，结合幼儿经验，从细节入手，紧扣绘本特点，立足幼儿发展，推进绘本阅读的开展，探究幼儿学习策略。

一、探寻入口——寻找适宜的绘本

1.来源生活，追随兴趣

在选择绘本题材时要结合儿童的经验，了解幼儿对绘本的兴趣点。如小班的《首先有一个苹果》《跟屁虫》；中班的《我家有个动物园》《我们身体里的“洞”》；大班的《老鼠嫁女》《蜘蛛的日记》，这些都与孩子的生活经验和兴趣紧密相连。正如《指南》中指出，幼儿的发展特点和学习能力决定了幼儿园课程必须是与幼儿的生活相关的。幼儿园的课程内容与现实生活联系越紧密，幼儿就越能接受和理解。

2.融合主题，丰实课程

从课程观出发，立足儿童的发展，结合主题，选择合适的绘本。如“跟动物做朋友”主题，小班的《好饿的毛毛虫》《红豆与菲比》；中班的《我家有个动物园》《棕的熊、棕的熊，你在看什么》；大班的《蚯蚓的日记》《14只老鼠去春游》。“秋天”主题，小班的《爱吃水果的牛》；中班的《风中的树叶》；大班的《一园青菜成了精》。绘本与主题内容的结合，是相互依存、相互补充的关系，让基础课程更丰满，让阅读课程有机融合。

二、挖掘元素——体现价值的阅读

1.元素精选择，基于儿童视角

活动开展前首先要挖掘绘本的教育功能，认识绘本的教育价值。在活动开展前，教师进行绘本审议，通过阅读、分析、交流，从多个角度解读绘本，并确定该绘本的主领域。如《好饿的毛毛虫》《小黑鱼》《小泥人》主要以艺术美为主；《好饿的小蛇》《14只老鼠去春游》《14只老鼠的秋天进行曲》主要以语言美为主；《蚯蚓日记》《我们身体里的“洞”》主要以科学美为主。

2.活动巧安排，体现课程理念

在绘本主题活动中，我们从孩子的经验入手，进行课程审议，将各类教育元素融入到实际的教育教学中，以“游戏”“教学”等多种形式和手段开发、利用绘本教育资源。由于课程的实施是一个动态化的过程，因此在“前审议”的基础上，进行“中审议”“后审议”，将焦点放在幼儿的反应、表现上。通过案例研究法，教师交流发现的问题、线索和途径，探索回应策略，更好地了解幼儿，优化方法，促进幼儿发展。通过行为研究法，积极探索绘本中各主题阶段幼儿的行为，研究幼儿在活动中的各种经验与行为表现，立足幼儿的发展，调整审议，改变策略。

三、发展能力——幼儿深度的学习

1.绘生活，满足幼儿需要

一方面，贴近孩子生活的绘本会吸引孩子的兴趣和关注，让孩子从生活进入绘本；另一方面，也能让孩子从绘本中回归生活。孩子平时在园愿意和同伴交流，分享自己的所见所感，有时在活动中也会将自己的经验展现出来。在活动中教师应该倾听幼儿，记录经验，为后续的活动评价做好充分的准备。孩子愿意分享自己的所见所闻，在聊天中发现大家都非常喜欢小动物，很想去摸一摸、抱一抱喜欢的动物，有亲近小动物的愿望。基于孩子对小动物的喜爱和兴趣，在聊天中对“哪些小动物是从蛋中孵出来的”表现出很强的兴趣，因此针对这些特点，教师可以设计开展绘本“蛋”的主题。通过生活化的体验，让孩子进一步感受蛋的奇妙和有趣。

2.绘环境，满足幼儿探来欲

在开展绘本主题时，将绘本元素融入到班级环境、区域材料中，让环境创设为绘本主题服务。让幼儿在绘本主题背景下进行区域活动时，在与周围环境及活动材料的互相作用下，始终保持对绘本主题活动的热情及参与的积极性，不断积累经验，使其在原有水平上有进一步的提升。如经过多次深入阅读，孩子在《彩虹色的花》绘本中有很多意外发现。孩子们被绘本中色彩缤纷的花朵和可爱的小动物深深吸引，通过创作材料的收集和准备，孩子们决定一起进行大胆的艺术创想，通过不同的美术形式，呈现出生机勃勃的春天花海。一朵朵、一片片，艺术之美展现了孩子们的智慧。

3.绘故事，促进经验生长

活动中，孩子有“发现”的好奇心，教师要根据幼儿的兴趣，围绕他们感兴趣的“话题”开展深度探讨。如《14只老鼠的秋天进行曲》，这是一个有14只老鼠的大家族，孩子带着疑问和好奇打开这本书，一探究竟。集体阅读和阅读区阅读的相互融合，让孩子们在愉悦的阅读氛围中自主地感知、体验、探索，学会了观察画面内容并进行归纳，视、听、语言、思维、想象、审美及观察等能力也得到了提高。

“果然很有意思，这是什么？它们把蘑菇当轿子了！”

“原来这就是游行啊，很好玩。”

“哇！这是黄黄的枫叶，真好看！”

“快看！树上的果子熟啦，都变成橘色了！”

绘本中丰富的画面和内容让孩子忍不住一次又一次地翻开它。绘本里的语言美、艺术美、科学美，都伴随着捉迷藏的老鼠深深地吸引着孩子，促进孩子经验的积累。

4. 绘游戏，推进幼儿发展

绘本的语言有趣而简练，情节简单而有变化，孩子充分阅读和理解后，就会不由自主地扮演角色。于是，《14只老鼠去春游》《一园青菜成了精》《老鼠嫁女》等绘本故事带着孩子们进入了神奇、细致、宽阔的演绎世界里，孩子们的视野跟随故事一点点拓宽和放大。在这个过程中，从教师和孩子共同收集和制作道具，到角色的安排，再到场景的布置等，都鼓励孩子在扮演游戏中体会互相合作、共同协商的重要作用。有趣的语言、稚嫩的动作、夸张的表情让孩子再次走进了绘本，提升了自信心，增强了团队意识，学会了交往方法，推动，幼儿个性和谐发展。

总之，通过主题式绘本阅读活动，教师能善于发现挖掘绘本主题活动在实施过程中产生的幼儿感兴趣的学习素材，并将其设计成为孩子的活动，使教学活动充满生机与活力。教师观察每一个孩子，真正从孩子的兴趣出发，积极捕捉幼儿的阅读行为，分析幼儿的经验，回应、支持幼儿的需求，更好地支持幼儿深度学习；不断尝试充分开发利用绘本的多元化教育资源，把握教育目标，紧扣关键经验，以儿童的立场提供支持策略，助力幼儿深度阅读和学习。