吉林省榆树市环城乡双井中心小学校

在目前小学语文作文教学的过程中，笔者发现由于小学生的思维不够开放，写作中经常出现不知道该写什么的现象，也往往由于作文题目的限制而难以写出高质量的作文。因此 在现阶段的小学写作教学中，教师要运用多样的教学方式，激起学生对写作的兴趣，充分培养学生写作的发散思维。

一、小学语文写作教学概述

写作的过程，其实就是一个叙述自己内心真正想法的过程。通过一些文学手法，将所见所闻，所思所感通过文字表现出来。因此，写作的过程是将自己的认知、对事情的感悟等进行二次加工的过程。所以，学生要想创作出更加优秀的作品，就必须进行日常的积累，积累对自己将来写作有用的素材。只有具备了一定的阅读量，学生才能够建立属于自己的写作知识体系，能够明确在写作中该运用什么素材。但是在目前，我国小学语文写作教学的过程中，许多小学生在写作时经常凭空想象、胡编乱造。这主要是由于学生平时没有留心观察生活，头脑中没有足够的素材。

二、小学语文课堂中提高学生发散思维的策略

1.运用趣味性教学，激发学生的兴趣

兴趣是学生最好的老师，只有对语文知识充满了兴趣，才能够促使他们主动地融入到语文课堂中。兴趣离不开教师的引导，也离不课堂中多样化的教学手段。例如，在讲授《二十年后回故乡》这文一题时，考虑到这本身是一个引人遐想的主题，教师可以采用语言导入的方式，通过“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”来激发学生的情感；也可以运用歌曲导入的方法，“澎湖湾，澎湖湾，外婆的澎湖湾，有我许多的童年幻想……还有一位老船长”，通过优美的歌曲旋律激起学生的兴趣。接下来，教师可以问学生“家乡对一名游子而言，意味着什么”。在布置作业时，让学生展开想象的翅膀，描绘20年后老师的变化、亲人的变化、同学的变化以及家乡的变化。通过这样的教学方法，在激发了学生的兴趣之后，让学生根据学习的内容进行创新，做到了学以致用。

2.运用生活化情境，激发学生灵感

教师要让学生认识到写作是与生活紧密相连的，写作的内容是生活中的体验，这时就会发现作文容易多了。因此，在小学语文课堂上运用生活化的情境，能够很好地激发学生的灵感。在作文完成之后，教师要给予鼓励和肯定，学生会感到很快乐，在今后的写作过程中会更加努力。作文水平的高低能够反映学生的写作能力，生活中的每一件小事都是作文的素材，就看学生愿不愿意积累，将这些小事归纳总结成为自己的语言写进作文中。

仅仅依靠语文课堂中学到的知识进行写作，会使学生的思路受到阻碍，限制了学生写作兴趣的提升。教师要引导学生走进大自然，每一棵大树、每一株小草以及山林中小鸟清脆的歌唱、山泉流动的美妙乐曲，都是写作的素材。在生活中，父母也是很好的写作素材。父母每天辛勤劳作，教师可以鼓励学生在父母劳动过后给父亲倒一杯清茶、给母亲端一盆洗脚水。只有从生活实际出发，将生活中经历的一点一滴转化为文字，展现在作文中，才会使作文显得有血有肉。例如在学习完《宇宙生命之谜》这篇文章后，许多同学都对宇宙中丰富多彩的星体和变幻莫测的星团以及神秘的黑洞产生了非常大的兴趣，教师可以给学生留一项自由写作的作业，让学生查阅资料以后，写一写自己想象中的宇宙是什么样的，有利于训练学生的发散思维。

结语：综上所述，充分激发起学生对写作的兴趣，是培养学生发散思维的先决条件；通过丰富多彩的素材积累，能够让学生在面对任何类型的写作主题时，都能够笔下如有神。学生通过对知识的不断积累，能够对事物产生深层次的理解，对事物有整体的认知，逐渐培养挖掘事物本质的能力，提高学生的发散思维。