江苏省沭阳县第一实验小学

随着素质教育理念的更新和发展，目前语文课堂“问答式”的教学模式仍然随处可见。在这种传统的教学模式中，教师是课堂的主导，学生是被动学习的接受者，“教”的比重高，“育”的含量较低。这种模式不利于学生思维的发展，学生似乎在主动学习，却没有自己的思考，实质仍然是以教师的教学为中心。为了改变这一现状，教师要注重课堂的导学案设计，积极探究“指向性”的语文教学方法，利用语文课堂来丰富学生的精神世界。

1.注重“指向性”表达，丰富语文课堂活动

小学生处于学习的关键时期，其表达能力可塑性强，图示表达思维也比较丰富。在当前的小学语文课堂中，教师主要培养的是学生口头表达能力和文字表达能力，这是学习语文的起点和基础，同时也是当前素质教育的新理念和新趋势。小学生年龄较小，教师要抓住“最佳”教学时期，通过指向性表达的有效训练，培养学生良好的语言习惯，丰富语文课堂活动，帮助学生逐步形成综合语文素养。提高孩子们语言表达能力的最佳时期是小学，训练学生良好语言习惯的最佳阶段也是小学。教师要意识到小学教育对孩子们成长发展的重要意义，因势利导，通过开展形式多样的学科活动来调动孩子们的“指向性”学习思维。

小学阶段，只有真正贴近孩子们的生活，才能让他们明白自己最需要什么，最缺少什么，以便为学生创设出有效的学习情境，综合提高学生的口头表达能力。语文是一门对学生形象思维有较高要求的学科，仅靠每学期7-8节口语交际课来培养学生的语文学习能力是不够的，不利于激发孩子们的创造性思维。在日常的教学活动中，小学生不懂得如何设立学习目标，对课堂中的学习资源存在盲目性。教师要利用真实的教学情景，让语文课堂成为学生思考和学习的最佳阵地，让学生体会语文课本中的深刻内涵。

教材中有很多寓意深刻的文章和古诗，对小孩子的学习能力有很大的提升作用。我们要汇集各种课堂题材，利用经典文学来强化学生的口语表达技巧，给孩子提供各种有价值的学习资源，促进他们思维的发展。例如在《寻隐者不遇》这首古诗的教学过程中，有的小学生感受不到古诗词中的意境，理解和背诵起来比较困难。教师可以让学生分别扮演贾岛和童子，按照《寻隐者不遇》中的内容，模仿古诗情境进行角色扮演。学生在表演时，教师作为旁观者，要及时给出指导意见，帮助学生建立角色意识，让课堂更加具有“指向性”。只有这样才能保证每个孩子都能从表演中感受人物的所思所想，使学生具备更强的学习能力。

2.强化“指向性”表达模式，提升学生的语文思维

虽然素质教育已经进入学校的施教范畴，但是许多小学语文课堂缺乏对学生的“指向性”培养，学生存在过多“被表达”或“假表达”的现象。小学阶段的学生，想象力处于高涨的阶段，如果不对他们严格要求，就有可能产生教学漏洞，导致学生遇到困难时不知道如何解决。教师要进一步强化“指向性”表达的教学模式，给学生构建有效的情感教育课堂，提升学生的语文思维。

古人在创作古诗词时，往往会有一些“意向”词汇，代表独特的含义。以《黄鹤楼送别》为教学实例，教师可以加入“融情于景”的教学内容，给学生提供具有“指向性”的教学题材，提高学生对语文知识的接受能力。比如“茱萸”象征着对亲人、已故之人的思念之情；“大雁、月亮、游子”代表作者的思念家乡之情；“高山流水”一般用来刻画祖国山河的美好……《黄鹤楼送别》这首诗以“送别”友人为主题，给读者展示了一个感人的画面，耐人寻味。从“育”人的角度出发，教师可以结合新时期的教学题材，转变学生学习的思维方式，给学生提出各种各样的教学问题。如“为什么要送别？作者在送别时运用了什么方式？同学们还知道哪些送别友人的方式”等，这些都是课堂中有价值的问题。这些有趣的教学提问，能将语文的价值和魅力充分体现出来，使学生的思维更加活跃，改变传统模式下学生“被表达”或“假表达”的现状，极大地发挥出“指向性”教学的优势和作用。小学生刚接触到各种情感的文章和古诗词，如果缺乏有效的引导，他们可能难以理解诗词的韵味，甚至觉得语文是一门枯燥乏味的学科。只有从小学生的角度出发，制定出切实可行的“指向性”引导策略，才能给学生足够的时间和空间，让他们明白什么是自己想要的，什么是自己真正缺少的。教师也能从这个过程中总结教学经验，给学生创设出更多“指向性”表达的教学课堂，为他们提供丰富多彩的文化活动。

3.引入“指向性”教学内容，培养学生的语言能力

在“指向性”教学课堂模式下，学生都能各抒己见，表达观点；教师也要在课堂活动中挖掘文本教学资源，并创设出一定的主题情景来激发学生的学习兴趣，使学生的语言表达能力逐步得到提高。有的文章中涉及到雄伟的自然风光，可以适当地引入到课堂上，以激起学生的求知欲，让学生更加形象地感受到我国美丽的自然景观，感受到博大精深的民族文化。比如“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”，就是对“五岳之一”的黄山的赞誉，展现了黄山的雄伟壮丽。另一方面，小学生的思维比较简单，教师要适时拓展文字空间，点燃创造语言的火花，以便提升学生的语文核心素养，让学生切实体会到语文这门学科的教学价值。

《清明》这首诗中，有这样一句：“借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。”教师可以让学生扮演牧童，并提问，“在陌生的地方问路时，应该怎么做？能不能失信于人”等。这些问题，都是小学生需要深入思考的。再如《回乡偶书》中“笑问客从何处来”，教师要提出问题，进行“问”的艺术拓展。这种深层次的教学模式，不但能让学生深刻理解文本，还能促进课堂“指向性”教学进度的发展，引导学生借助问题冷静思辨，提高学生的文学素养，可谓一举多得。

“指向性教学”也可以理解为一种高效的仿写训练，每个学生都有自己的学情，教师可以根据学生不同的语言习惯和生活方式，让其在不同的情境中展开思考，帮助学生真正进入到具体的情境之中，提升学生的综合能力和学习品质。这种指向语言的整体思维训练，是当前小学语文书面表达能力的升华，也是新时期教学体制改革的体现。为了发挥“指向性”课堂的教学优势，教师要合理利用语文教材，布置各种不同层次的学习任务，以满足不同学习基础同学的学习要求。

语文是一门灵活性较强的学科，对学生的语言运用能力和日常表达能力都有较高的要求。但传统的课堂形式比较单一，教师的教学设计凌驾于学生思考的过程之上。作为新时期的教师，不能束缚学生的思考方向，要运用“指向性”表达的教学艺术，不断丰富语文课堂活动。只有这样，才能设计出符合学生身心发展规律的小学语文课堂，强化“指向性”表达模式，从根本上提升学生的思维水平。