◇杨红丽

钟启泉教授曾说：“课堂教学不应当是一个封闭系统， 也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。”但一直以来，我更多地认同教学的精彩在充分的准备中生成， 因此，在备课时我总是对课堂教学过程进行充分预设，以求达到最佳教学效果。但在教学“画角”一课时，意外的生成让我认识到：善待课堂意外，会带来意外的惊喜！

在课堂上，我先让学生通过自主探究，小组交流，初步总结出画角的方法。在练习时，我发现有几个学生把150°的角画成了30°， 正当我要直接指出错误时，忽然一个学生怯生生地说：“老师，我的量角器折了，折得只剩下一半儿了。”

当时我有点儿生气，心想：课前你为什么不去借一个先用？可这一幕，好似在哪里看到过，我在脑海中快速搜索名师们是怎么处理的。对，应该把“问题”当成“诱饵”抛给学生。于是，我微笑着示意这个学生坐下，说：“既然已经是这样了，我们能不能想办法解决呢？请你先想一想。”然后，我请把 150°的角画成 30°的一个女生到黑板上演示画角的过程，让其他学生观察。

等到这个女生画完之后我紧接着问：“刚才在这位同学画角的过程中，你发现了什么？”

“老师她画错了， 因为她在量角器上数刻度时数反了。”学生争先恐后地回答。

我故作惊讶：“哦，是吗？她的错误对你有什么启发呢？”这时，台上那个女生的小脸儿由于害羞而红彤彤的。

马上有学生站起来说：“她提醒我画角时要看清刻度，不能看反了。”

“我发现画错的角加上正确的角正好是平角。”

“她提醒我画好角后， 可以先大致估一下是锐角还是钝角，这样可以避免出错。”

“我发现，只要沿着已经画好的角的一条边，向反方向延长就可以得到正确的角。”

这时，教室里响起了热烈的掌声。我想，学生的学习已经真正发生了。

“老师我知道了，我的量角器折了，可以先反着画，然后反方向延长一条边，就可以得到正确的角了。”

“老师，我们不怕出错，就怕发现不了自己的错。”

我走到讲台上那个女生身边， 拍拍她的肩膀，真诚地说：“谢谢你给大家的提醒，给大家带来有价值的思考！现在请你再画一个120°的角，可以吗？”“可以。”她仰起自信的小脸，规范地画出一个正确的角。

我又走到一个量角器坏了的学生面前：“也谢谢你，是你提醒了老师，自己出的错，要自己去发现，才能对错误有更深刻的认识。不过，老师还得提醒你一句，上课前一定要准备好学习用品呀！”

教学中，当学生出现问题时，把问题当成“诱饵”抛给学生，让学生去发现、探索、体验，会给学生带来意想不到的收获。真是多此一举，无限惊喜！