叶帼英

（广东省广州市白云区人和镇第四小学，广东广州 510470）

引 言

经过一段时间的研究，笔者根据四年级的学习情况，有意识地在复习课中设计一些形式丰富的“说”的任务，帮助学生清晰、系统地梳理知识，使其形成一个有条理的知识体系。同时，让学生在浅显易懂、贴近生活、富有情趣的“说”的语境或情境中进行小组操练和表演。下面笔者就四年级英语复习课中“说”的能力培养，谈谈自己探索研究的体会。

一、复习课中“说”的目标要明确，“说”的内容要适量

恰当的复习目标对有效进行复习教学具有导向、激励、调控和评价等作用[1]。如果四年级话题复习课的复习目标制定得恰当准确和具体，学生的学习目标就能在原有知识技能基础上有所提高。如在四年级下册Module 4 Activities What are you doing?的复习课中，“说”的技能目标确定为：（1）能用现在进行时的特殊疑问句，描述生活场景中他人正在做什么，并做出相应的回答；（2）培养学生基本看词造句能力，使其掌握一些固定的英语语言表达方式。这样的语言教学目标定位明确具体，那么教师在“说”的活动设计中就会更有目的性，教学思路会更清晰，更符合学生“说”的能力培养，进而提高“说”的有效性。

“说”的内容要适量。一节课中如果“说”的内容过多，学生会觉得乏味，所以设计的内容多少要适宜。简单地去“说”，部分学生会觉得“so easy”；但反之，太难地去“说”，学困生就更不愿意说了，所以设计“说”的内容要难易适宜，体现层次性和合理性。以上面的M4 Activities What are you dong?的复习课为例，按照教学目标，课堂教师可以开展“说”的活动就有如下内容：

（1）Free talk: What day is it today? What’s your favourite day? What do you usually do on Sunday? What do you usually do when you are free?

（2）Flashing game: Look at the picture and speak out...

（3）小组活动Guessing game：What are you doing? I am/We are...; What are they doing? They are...; What is he/she doing?He/She is...

（4）Let’s talk看图说话：描述公园里的活动场景。

教师根据目标设定内容，难易适中，Free talk和Flashing game照顾到学困生，形式有师生“说”、个人“说”和小组“说”，既体现全面性，又体现层次性。

二、创设“说”的良好氛围和情境

说，需要有一个良好的氛围，所以教师必须尽可能地为学生们创设良好的说英语的氛围和情境，这样学生们才会“说”得开心愉快。

课室的布置也是很重要的，如在M4 Activities What are you doing?的复习课中，在学习Unit的时候，笔者就让学生画了一些动作的图片来操练句型，那么到了复习课就可以在课堂上展示，学生看到这些熟悉的图片，“说”的意愿就更加强烈了。又如在四年级M6 Occupation的复习课中，以职业单词为小组起名字，课堂有学过和没学过的职业图片，好的学习氛围使学生不知不觉“说”了起来。

情境的创设就更不可缺了，教师在组织教学和复习过程中，应灵活运用一些课文插图或网上搜索的有关图片或者是实物，进行情境创设，学生们在真实情境中，就会真正地“说”起来。例如，在教学M4 Activities What are you dong?课中，投影表现公园情景，将歌曲We are all jumping引入。教 师：We are jumping and playing in the park！ Look！ What are the children doing? Let’s talk in your groups, and you can do the actions in your groups too.这样创设情境，引入轻松的歌曲，抓住了学生的好奇心，让学生“真”地进入了公园。学生开始观察和表达，而且在“说”的过程中可以配上动作，既锻炼了学生的表现能力，又锻炼了学生“说”的能力，也培养了他们的组织与合作能力。

三、鼓励学生“说”

学生有兴趣了，就会去交流。教师在课堂中要用“激励”的评价方式，鼓励学生积极参与课堂中去，让他们充满自信地“说”。口头激励有：“Good”“Great”“Excellent”“Wonderful”“Good job”“Well done”“So clever”“Smart”。对“说”得不好的，给予帮助，如“Try again！”“Don’t worry, you will be better next time！”小组里面，小组长和组员也可以采用这样鼓励式的点评，当然也可用小组的评价表，或者是动作式的表扬。“Good for you”在额头上点个大拇指；“Hands for you”给他们鼓掌，给予激励。这些都是教师对学生能力的肯定，可以帮助学生消除胆怯的交际心理，自信地把英语“说”出来。

四、布置有效的“说”的作业

复习课中布置有效的口语作业，能帮助学生提高英语“说”的能力和交际能力，也能激发学生兴趣。在复习课前后都尽量让学生多说、多练习、多交流。

广州小学四年级英语教材的学习话题编排，包括了房间、班级、衣服、人物职业、日常生活、活动、节日祝贺等内容。在课前三分钟就布置学生针对这节课复习的话题进行简单的交流，让学生们大胆地说。学生们积极参与，乐在其中。课后的“说”要有广度，人人都能参与，尽量照顾到全部学生。内容要丰富，可以穿插一些采访、询问、表演、录音、讲故事、朗诵等趣味性“说”的作业。作业不单一，学生也会觉得愉快，开口“说”的效果就会更好。例如，M4 Activities What are you doing？“说”的作业布置中，让学生选择以下内容用现在进行时进行“说说”：（1）画画并说说家人的活动；（2）画画并说说学校操场上的活动场景；（3）画画并说说公园里游客的活动场景。这样布置作业，可让学生参与其中。

结 语

在四年级英语复习课“说”的能力培养实践研究中，一节复习课的语言技能目标为：听、说、读、写的相互配合[2]。教师在培养学生“听”的能力的同时，也培养了学生的情感，并让学生学会用“说”来合作与分享，与他人进行交际。