石旭红

（广东省广州市天河区棠东小学，广东广州 510665）

引 言

校长指导教师提高课程实施能力时要关注的因素有很多，本文避开政策因素、地区因素及学校与学校之间的差异性，依据《义务教育学校校长专业标准》对校长的专业职责“领导课程教学”方面提出的专业要求，根据笔者的管理实践，在校长指导教师提高课程实施能力方面提出四点建议。

一、做好思想与价值观的引领

教师的思想与价值观对课程实施质量有重要影响，校长要重视对教师的思想与价值观的引领。

我们知道，教师决定着课程实施的质量，其中教师专业化尤为关键。那么，教师的专业化中最重要的是什么？我们先来看国外课程实施的两种方法：一种是建立在行为主义视觉基础上的“RD&D”线性模式；另一种是建立在经验主义视觉基础上的合作模式（见表1）。

表1 对比课程改革中RD&D线性模式和合作模式

RD&D模式指出，在课程实施中需要提供系统和深思熟虑的计划、实施方法及对模式每种功能的监控；合作模式则指出，教师专业知识、教师的信仰等因素决定着课程实施的质量：“课程改革是由一系列的信仰而不是由一系列规定好的目标来引导的。这些信仰涉及教师和教学、学习者与学习、学科知识和它潜在的意义、学校教育与更广泛的社会和政治力量的关系。这些信仰形成了一系列的原则，课程的改革努力就是建构在这些原则之上的[1]。”

教师的文化、信仰对教学效果的作用不言而喻，所以，作为校长应该努力做好对教师的思想文化与价值引领工作，发挥“教师的信仰”指引课程改革的作用。这是促进教师专业化的首要工作，也是提高教师课程实施能力的关键。

二、把握专业与学科标准

题中的“标准”包括《小学教师专业标准（试行）》《义务教育学校校长专业标准》和课程标准。首先，校长和教师要在学习标准中规范课程实施行为，明确专业能力要求与掌握课程实施目标；其次，校长在指导教师提高课程实施能力时，依据自己的职责去做好指导工作。如《义务教育学校校长专业标准》对校长的专业职责“领导课程教学”方面提出有关指导，在指导教师提高课程实施能力方面提出了具体明确的要求，这些要求也是校长要具备的领导课程教学能力。

帮助教师把握课程标准的具体做法，即在备课、上课与教研活动中抓落实，在备课解读文本和评课议课时都要求教师依照自己所教学科的课程标准，一一对应起来分析。如教师在课后反思时，先让教师说说自己是如何解读文本的？依照标准，有没有未解读到的？在评课时，也要结合课程标准来说。同时，开展多种主题校本教研活动，促进教师学习和掌握课程标准。

三、尊重与指导教师成长

《义务教育学校校长专业标准》中第23条强调校长要“尊重教师的教学经验和智慧，积极推进教学改革与创新”。尊重教师的前提是帮助教师提高自身的人文素养，使其有能力做好自己的教育教学工作，实现自己的专业发展愿望。同时，在教师工作倦怠、迷惑或有困难时能及时给予引导。学校在常规工作方面对所有教师要统一要求，其他方面的要求则切忌“一刀切”：对老教师，以尊重为导向，不对他们提出科研的要求，而是发挥他们在学校文化传承方面的影响力；对中年教师，以激励为导向，创造机会，激发其潜能，促进他们提升自己的专业水平，形成自己的教学风格；对青年教师，以帮助与支持为导向，采用“软文化硬制度”相结合的策略，保证每位新入职的教师都能接受学校“专业成长”的教学实践培训，提高其课堂教学能力。

四、研究课程实施问题

（一）研究教学法的本土化

任何教学法、教学规律，如果不带有超脱具体教学情境的一般性，就称不上“法”和“规律”，也就不具有普遍的指导意义。在实际教学中，教师要研究自己将要使用的教学法，让它们同具体教学情境相结合，与教材相结合，与学生的起点和状态相结合，与教师的教学风格相结合，即研究“教学方法的本土化”，这样才能有效使用教学法，提高自己的专业能力和课程实施能力。

（二）研究“学生经验的课程”

陈桂生教授在其著作《课程实话》中认为，一般教师有必要且能够研究“学生经验的课程”（指“课程实施中学生实际掌握的课程”），认为“学生经验的课程”是“教师专业化”中应有之义，并指出：“学生从课堂中经验（领悟）的课程（学），同教师在课堂中实施的课程（教）难免存在一定的差距。了解这种差异，有助于教与学的沟通。所以调查并研究‘学生经验的课程’，是教师专业化过程中最切合实际的专业训练，也将使教师从中得到最能体现教师专业特点的专业修养[2]。”

（三）研究课堂差异教学

在面对大班额授课时，其实就是在进行差异化教学。如当教师考虑到学生的准备状态时，他们就是在根据学生的能力水平进行差异化教学；当教师考虑到学生的好恶时，他们就是在根据兴趣进行差异化教学；当教师有选择地通过各种方式（如视频、录像带、阅读片段、动手操作、调查）向小组学生呈现学习内容时，他们就是考虑到了学习风格。

那么，在大班额的班级授课制中如何做好差异化教学，就需要教师进行课堂差异化教学研究。研究课堂差异化教学关键是研究学生的差异。目前，对学生差异的研究角度有年龄特征、性别、成长环境与兴趣爱好、多元智能、学习风格等。校长可以引导教师选择一个或若干个角度去研究学生的差异。如笔者结合本人的省级立项课题《基于学生学习风格的小学课堂教学组织策略研究》，引领教师从学生的学习风格角度去研究学生，研究课堂差异教学。在研究中，笔者发现，如果在课堂教学中，采用与学生的学习风格相匹配的教学组织策略，能取得好的教学效果。

结 语

指导教师提高课程实施能力是校长“领导课程教学”的重要能力。作为校长，在指导教师提高课程实施能力遇到难题时，首先是努力做好对教师的思想引领与价值引导工作，其次是把握专业与学科标准，最后是在尊重教师的同时正确引导教师思考工作中出现的问题，引导教师在研究课程实施的问题中养成从学生经验出发改进课程的习惯，使其不断提高自己的课程实施能力，从而提高课程实施质量。