汪洋 杨世国

摘要：针对工业设计专业教学注重实践与应用能力培养的特点，探讨了工业设计思维训练对开展工业设计实务的重要作用，并对其在教学中的可操作性进行思考。结合教学经验，提出三个思维层面的训练方法，以期为培养具有独立设计能力的应用型人才提供有效的途径。

关键词：工业设计思维;可操作性;思维训练方法

中图分类号：TB47-4;G642 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2019）27-0183-03

一、引言

目前，国家大力倡导自主创新，努力推进由“中国制造到中国创造”工业经济发展方式的根本转变，而工业设计是实现这一目标的重要途径，为了提供必要的人才保障，工业设计教育亦得到了快速发展，工业设计专业学生的思维训练便成了产品自主创新教育教学的重点和核心。我国著名设计理论学者张道一曾给出这样的观点：“设计是围绕某一目的而展开的计划方案或设计方案，是思维、创造的动态的过程，其结果最终以某种符号（语言、文字、图样及模型等）表达出来。”要顺利地开展工业设计实务，获得一个合理可靠的设计，设计者需要首先具备正确的设计观念、敏锐的洞察力、合理分析问题的能力、巧妙解决问题的能力，该过程作为一种创造性思维活动，它并非知识性的，无法依照某个既定程序去完成，因此通过有效的训练方法让学生掌握用工业设计的思维方式去发现、分析、解决问题至关重要。

二、工业设计思维训练对工业设计的重要性

工业设计不仅是一门富于“行”的学科，更是一门富于“思”的学科，所谓“行喘珑是行动、实践、操作活动等，所谓“思”就是思维、思想、思考，“工业设计应当通过将‘为什么的重要性置于对‘怎么样这一早熟问题的结论性回答之前，在人们和他们的人工环境之间寻求一种前摄的关系”（《2001汉城工业设计家宣言》），它与工程技术学科恰恰相反。“工程活动的本质是行动而不是思想，是实践而不是设计”。因此任何没有思考清楚“为什么”的设计活动无论其后期的设计实践如何精彩与诱人，都是无法均衡人、产品、环境三者之间关系的，都是失败的设计。

工业设计思维对工业设计的重要作用不言而喻，任何先进与高明的设计技法都无法凌驾于理性的设计思考之上。这一观点也逐渐被设计教育界所广泛接受，在各高校工业设计专业本科生、研究生的招生考试中，设计思维能力考察是其中一项必考内容，要求以手绘辅以简要说明的形式设计一款产品，在卷面上老师评估的首要内容并非考生能否绘制出精美的最终效果图，而是考生的整体设计思路是否清晰合理，是否具备全面系统的设计思维，这是本科教学中的核心，但往往也是教学薄弱环节。在实际教学中，设计思维的训练常流于表面，只注重知识性的工业设计方法与程序的“怎么做”的问题，却忽视了当学生独自面对设计问题时思考方式的培养，即“为什么玛之么做的问题。

其原因主要有二：其一是在教学中没有系统的可操作性强的思维训练方法可以采用，二是在工业设计专业课程各自为战，未能将系统的设计思维训练贯穿始终。

三、工业设计思维训练如何具有可操作性

系统的工业设计思维是指发现社会生活中与人相关的设计问题，分析问题获得设计概念并借助物的创造解决问题的思考方式，是将原材料通过合理的结构与制造工艺转化为满足人某方面需求的有形物品的整个思考过程。其基本思维模式是基于某“点”的发散与收敛思维的不断交替进行，我们可形象地理解为是一种“T”型思维，如图1所示，既可以从某“点”发散出许多的可能性，具有很广的视角，又可以从这些可能性中进行筛选整合，得到符合设计限制要素的解决方案，这是工业设计思维其中之一性与其中唯一性的体现。

在实际教学中发现，工业设计专业学生往往缺乏的并不是专业的设计技能和手段，而是观察生活发现问题的眼睛，这直接导致了设计定位不准确，最终的设计方案也只能是无病呻吟、矫揉造作，甚至脱离了客观现实。因此，设计者首要的任务是拓宽自己的视角，而第一步就是学会问问题，发现设计问题的突破口，找到发散思维的起点。在工业设计思维训练中首先要培养的是学生找寻设计机会的能力，拓宽设计视野;其次是在造型、功能、人机、材料与工艺、市场等限制因素下的设计概念的表达及设计方案的整合与筛选。

思维是抽象的存在，思维训练需要寄居的客体，需要可操作的对象，这一客体就是具体的训练项目。在工业设计专业教学中，可依据专业课程学习的进程，由浅入深多样化地设置思维训练项目：对象观察分析、单一案例分析与学习、多案例比较分析、完整的课题设计等。但无论是哪种类型，都应强调训练的起点是引导学生发现设计问题，培养学生正确思考問题的方式。

四、工业设计思维的三个层次及训练方法

如前文所述，工业设计思维不是线性的逻辑，而是一种不断均衡选择循序渐进的过程，我们无法按照既定的路线去完成设计思考，但我们可以根据思维的深度将其划分为三个层次，针对不同的思维深度，以项目为导向开展有针对性的思维训练，但应注意项目内容的选择无论是在横向上或是纵向上都应是系统关联的。这样在本科四年的专业教学中不断反复训练，层层递进，最终才能让学生树立正确的设计观念并建立自觉的工业设计思维模式。

（一）“设计思维”的训练方法

主要针对专业低年级学生进行的工业设计思维训练，低年级学生对专业认识有限，思维囿于中学阶段的“填鸭式”教育，思维发散度不足，该种思维尤其与工业设计思维格格不入。设计思维训练的目的就是矫正这种思维倾向，以设计表现技法、工业设计概论、工业设计方法与程序等专业基础课为载体，在课程教学中设置项目来训练学生的设计思维，树立基本的设计观念，培养发现设计问题的洞察力，拓展设计视野。

项目训练内容主要以观察分析社会生活中的对象特征、社会现象、文化与亚文化等为主，通过观察记录、统计分析、头脑风暴、思维导图、抽象提取等方法形成合理明确的设计思考与概念，成果以设计问题分析报告及设计任务书的形式体现。例如在工业设计概论课程中设置“关于快递包装标签泄漏个人信息问题的调研项目”，组织学生以小组形式，采用观察记录、问卷或访谈的方法开展调研，调研内容如下：快递业运作基本流程→现有的快递包装标签形式→个人信息的内容及泄漏途径→一般会被采取的预防措施等，以头脑风暴和思维导图法对预防措施作发散性思维，形成初步的设计概念。以产品设计方法与程序课程为载体，问题分析与思维发散训练成果举例如下：

在该阶段项目教学中，小组之间形成了良性竞争机制，强调设计概念‘量”的达成，并产生了一些很巧妙的思维碰撞，提升了学习兴趣，拓展了设计视角，对问题的解决提出了创造性的想法。当然，可以根据其他基础课程的特点设置训练项目，可产生丰富的变化。

（二）“产品思维”的训练方法

“产品思维”训练主要针对专业大三年级学生开展，在低年级“设计思维”训练的基础上融入专业知识的运用，从产品的角度分析解决“设计思维”阶段发现的设计问题。以工业设计技术基础、设计材料及加工工艺、人机工程学、模型制作工艺等课程为载体，从功能结构、技术原理、人机要素、材料与工艺等角度考虑产品的实现方法，强调设计思维的严谨与规范，注重产品功能的配置、人机关系的分析与计算，结构的设计及材料的选用与加工等因素，逐步筛选整合设计概念，使之成为能解决设计问题并适用于工业生产的产品方案。

项目训练主要内容应对产品的某方面要素作深入严谨的分析，一切设计结论都应以理性的分析、客观的计算、有效的数据作为依据，避免设计的盲目性和随意性。为了保持训练项目纵向上的系统关联性，该阶段的训练内容应与“设计思维”训练项目的内容相关。最终成果以相关技术分析报告、方案设计图纸与方案效果图的方式呈现。例如，关于“保护个人信息的快递标签的实现方案”的思考就是建立上一级思维训练的基础上，从快递包装的材料与结构、标签的形式与使用方法、标签的粘连剂使用等角度做理性的技术性分析，对方案的合理与不合理因素做筛选与整合，保证最终的设计方案是可行的。在该项目训练中，应注重学生对设计问题分析能力培养，解决“怎么做”的问题。具体训练成果举例如下：

该阶段注重从方案的技术性与可实现性角度做客观思考，对上一阶段形成的设计概念做筛选与整合，提出以不干胶点断式快撕及“保密印章”快速涂抹的方式来保护隐私信息，方案合理易行，可实现性强。

（三）“商品思维”的训练方法

工业设计是将最新的科学技术成果转化为现实生产力的重要手段，工业设计自诞生起就离不开市场、经济效益等因素，当今社会下的工业设计更是提升产品竞争力与品牌价值的直接手段。一件设计可能是创新的、极具美感的，也可能是可实现的符合批量化生产要求的，但它不一定是市场需要的（例如生产成本过高、市场满足度低、用户体验差等）。换言之，不能带来经济效益的设计仍然是失败的。因此，对于工业设计高年级学生来说，即将从事工业设计实务，仅有“设计的思维”、“产品的思维”是不足的，更应站在市场的角度考虑设计。“商品思维”的训练目的在于认识市场的规律，注重了解设计对象的特征，从市场这一宏观因素看待一项设计。例如“保护个人信息的快递标签的可行性研究，顺目应从快递员对快递标签的使用要求、用户对快递标签的使用要求、物流运输对快递标签的使用要求、该种标签的制造工艺及成本、该种标签的适用性分析等角度，以问卷调研、访谈、调研对象小组讨论等方法对设计方案的市场价值做相应的思考，最终成果以设计说明书呈现。

五、结语

教学中，可操作的工业设计思维训练方法对学生创新思维能力和发现问题、分析问题、解决问题能力的培养至关重要;强调设计理论方法与思维训练项目的紧密结合，能有效提高学生的设计实践能力与理论应用能力;从工业设计思维三个层级的训练要点来设定训练项目与评价标准，并强调项目横向与纵向的关联性，可以让思维训练方向明确，脉络清晰，更全面有效地培养学生的独立设计能力。

基金项目：安徽省“质量工程”教学研究重大项目“地方应用型高校建筑设计类专业人才培养模式改革的实践与研究”，项目编号：2016jyxm0472;安徽新华学院校级“质量工程”教学改革研究与实践项目“契合工业设计专业特点的思维训练方法研究”，项目编号：2018jy039e

参考文献：

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作者简介：汪洋（1987-），男，安徽全椒人，硕士研究生，研究方向：工业设计理论与方法。