【摘要】本文针对初中生书写水平难以提高的问题，提出开设书写训练课、将读与写紧密结合、收集与展示书写日志、引入竞赛机制、关注作业和测验中的书写情况等教学策略，以激发学生对书写练习的兴趣，增强书写教学的实效性。

【关键词】初中语文 书写教学 书写训练课 读写结合 竞赛 书写日志 书面整洁

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）11A-0123-02

语文课程标准指出，初中生在书写方面要达到以下要求：“在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。临摹名家书法，体会书法的审美价值。写字姿势正确，有良好的书写习惯。”然而，长期以来，学生书写态度不端正，对书写重视程度不够，书写效果较差。究其原因，既有客观的因素，如电脑的普及、印刷字流行、学生写字的时间少等，也有学校或教师的因素，部分小学虽开设了写字课程，但大多形同虚设。当然还有学生个人的原因，初中生在学科知识学习方面已是疲于应对，因而不重视书写技能的提高。书写教学其实也是语文教学的重要组成部分，俗话说得好，“字如其人”，书写教学活动的开展对于提升学生的语文素养、陶冶学生的情操、培养学生良好的语文习惯有着很大的作用。在初中语文教学实践中，笔者通过小组合作，采用行动研究法，开展书写教学，并注意将书写教学渗透到语文教学的各个环节当中。

一、开设书写训练课

教师重视书写教学，就必然要有时间的保障，否则就是一纸空谈。笔者确定常规训练的时间，在学生七年级时将每周中的一节语文课设为书写训练课，让学生在课堂上进行书写练习，每次书写课时，笔者对学生进行指导，布置书写的内容，中间要巡堂进行指导，并对学生的书写进行点评，力求一学期对每一名学生都有点评。这样将书写训练作为常规的语文学习内容来抓，学生的书写训练就有基本保障。

初中生由于其年龄的特点，可塑性非常强，他们善于模仿，也乐于模仿。于是在书写教学的过程中，笔者引入了书写模仿机制。书写模仿，即对某一书法名家的作品进行仿写。如颜真卿、柳公权、欧阳询、庞中华、吴玉田等人的书法作品，可以成为学生练习书法时模仿的对象。

二、将读与写紧密结合

语文学习活动不是单一地进行的，实际上，书写、阅读、朗读、写作等活动可以同步进行甚至相互促进、影响。例如，课外阅读时摘抄名著中的佳句，阅读教学中开展仿写活动，既是读与写有效结合的常规活动，也是提高学生阅读与写作能力的有效形式。事实上，在阅读活动中强调书写的要求，阅读的效果也很不错。

笔者将读书活动与书写活动结合起来，找到“读”与“写”的结合点，重点组织学生开展以下活动：（1）结合学校节假日开展手抄报活动，如在植树节、劳动节、中秋节等节日，开展传统习俗手抄报竞赛，要求学生做到图文并茂、书写美观。（2）在教授部编版语文教材八年级下册第三单元综合性学习活动“古诗苑漫步”的同时，要求学生制作主题式的诗词小报，明确书写要求及版面的设计要求，要求学生注重书写及版面设计，课堂活动收到了明显的效果。（3）结合寒暑假布置的“读书伴我成长”手抄报活动及读书推荐卡主题活动，将阅读与书写的要求合二为一，这样既强调了阅读的内容，也引起了学生对书写的重视。（4）结合名著阅读的专项活动，让学生设计人物卡片，要求卡片制作图文并茂、文字简洁，强调書写的工整美观。

这些阅读竞赛在强调“读”的同时，也强调了书写对竞赛结果的直接影响。这样一来，随着阅读水平的提高，学生的书写能力也得到了增强。

三、开展丰富的竞赛活动

笔者在充分利用其他学习内容加强书写训练的同时组织学生开展丰富多彩的竞赛活动。学生在与别人的对比中，感受到了自己书写水平的提高，从而增强自信心，也更加激发了继续强化书写的兴趣。

首先，在每周常规书写训练的同时开展5分钟的书写竞赛活动。竞赛的内容包括书写好词、美句、名言、一句话感言等。在竞赛初期，笔者提前告知学生竞赛的大致范围，全员参与，当堂比赛，并当堂由各组派出的评委评出结果。以赛促写，学生的书写兴趣明显得到了提升。其次，在布置学生模仿书法名家的代表作品后，组织学生在限定时间内开展书法名家作品模仿竞赛。再次，开展同一古诗文的书写竞赛活动。针对某一册所需背诵的古诗文，限定字体，书写小组派出一名代表在规定时间内抄写某一篇文章，然后由评委评出最佳的作品。最后，进行赛后评价。竞赛的意义在于营造良好的书写氛围，激发学生参与活动的兴趣，鼓励学生对自己提出更高的要求。因此笔者组织学生对竞赛活动进行总结，每半个学期在班级进行表彰，适当奖励学生一些书写用品。最后，笔者注意收集整理学生的书法作品，并且选择优秀的作品定期展出，将优秀作品张贴在教室的学习园地上，期末时选取优秀的作品装订成册，进行全班评阅学习。

四、收集与展示书写日志

任何活动都不是独立进行的，学生对书写活动的认知如果只是停留在练字上是非常片面的，而且效果不够。因此，笔者引导学生开展了书写日志的撰写与收集、展示，即以日记或随笔的形式，让学生在练习书法的过程中收集自己最喜欢的书法家的故事，或是写出对书法的认知、练字过程中的感受。

写书法日志有如下几个作用：（1）学生通过动笔、思考、评价，提高对书法的认知，进而营造全班练字的氛围。（2）书法日志也是学生记录自己练字过程的“成长记录本”，学生通过回顾自己的书写日记，不断取得进步。（3）因为许多书写活动都会被学生记入到日志当中，教师从中也可以感受到活动的效果，有利于教师下一步活动的开展。（4）日志的书写同样促进了学生写作水平的提高。（5）日志的展出实则也是书写认知的交流，有利于全班学生共同进步。

五、关注作业和测验中的书写情况

课题的行动研究虽是项目式的活动研究，但也需依托于日常的教学活动。笔者在确定将书写作为学生需要解决的一个重要的课题之后，即注意将此活动的开展融入日常的作业要求和测验要求中。

对于学生而言，作业是学校主要学习内容的体现形式，因此，将书写要求与作业结合起来，笔者认为既是对书写的直接检验，也是提高作业质量的一个重要方法，因此在每一次的作业评改中，笔者都将书写要求以量化的形式加入到总分当中，在重视内容正确的同时强调书写规范。同时，笔者在教室开辟一处学习园地，每周用来张贴学生的优秀作业，每个月末，表彰优秀作业展示最多的前三名学生。这一小小的举措在迅速激发学生兴趣的同时，也对书写课题进行了一个小结。

在平时的测验中，学生常常将速度与答案的准确度放在首位，而忽略了书写的要求。对此，笔者强调书写的重要性，要求学生做到书面整洁，并以具体分数的形式引起学生对书写的重视。比如按照中考改卷的要求，默写题写错字不得分，作文超过三个错字或别字扣1分。此外规定，如有两处涂改扣1分，有涂改液或胶带的痕迹一处扣1分，另外要求学生用专门的考试用笔，作文书写字的大小占格子的三分之二等，不达要求将被扣1～2分。这样一来，学生的涂改现象得到了纠正，卷面的整洁度得到了加强。

书写教学与所有的科学研究活动一样，宜采用由简单到复杂、由浅入深的认知规律，尽量活动化，增强趣味性，强调将书写活动贯穿于所有的语文学习中，这样才能有效地提高学生的书写水平，进而提升学生的语文素养，切实发挥语文教学的实效。

作者简介：卢建军（1977— ），女，广西南宁人，中学高级教师，大学本科学历，文学学士，研究方向：初中语文教育教学。

（责编 秦越霞）