陈长春　甘云全　鞠小强　娄玲琳

摘 要：《小学数学新课程标准》明确指出学生要能清晰有条理地表达自己的思考过程。数学教学过程中，通过学生动口说一说，能使学生思维得到发展和提高，帮助学生理解知识;通过对学生数学语言表达能力的培养，能进一步帮助学生更深刻的理解和掌握数学知识，从而提高学生的综合能力！小学阶段是语言发展的最佳时期，是掌握语言的关键阶段，教师把握好这个时期，对学生进行说话训练，不仅是素质教育的需要，也是当今社会的需要。

关键词：说数学;勇气;思维;语言表达

小学数学“说数学”是在小学数学课堂教学中，以教材、活动为载体，让学生通过独立自主、小组合作、共同交流等學习形式，形成自身内心的思维分析、思维结果，让学生用自己的语言来描述所学到的知识，说出自己对概念的理解，对某些定义的归纳和总结，说出解题思路，说出对问题的条件与结论的理解，解题方法的选择，关键过程的突破和困难的克服等，把思维外显出来。在不断的语言表达中训练自己的思维能力，逐步完善小学阶段数学语言表达能力和解题思路的训练方法和途径，培养学生良好的思维习惯，同时提高学生的口语表达能力。

一 训练阶段

小学数学“说数学”是一项系统的工程，它是一个思维外显的过程，是一个长期坚持的过程。我们把“说数学”训练分成三个阶段训练。

（一）“读数学”

一二年级孩子具有年龄小、注意力集中时间短、数学思维没有进行正规训练、说话没有层次等特点，我们重在训练让孩子“读”数学。在“读”的过程中，教师引导孩子“读”什么，如图、文、数、式等;引导孩子怎么“读”，如语气语调、断词断句、情感表达等;引导孩子“读”与“想”结合，要求孩子重在“读”出想的过程。

（二）“说数学”

三四年级孩子，通过一二年级胆量与勇气的锻炼，语言表达的训练、动脑筋的培养，对数学有了基本的认识，我们重在让孩子“说”数学。在“说”的过程中教师引导孩子“说”什么，如你从题目中看见的信息和隐藏的信息;怎么“说”，不再是把题目的文字完全说出来，更是要综合信息，“说”出有用的信息;“说”与“思”结合，要求孩子罗列信息，综合分析，全局思考，重在“说”出思考过程和解决问题的方法与策略。

（三）“悟数学”

五六年级孩子，经过一至四年级的胆量与勇气、语言表达、思维有序的培养与锻炼，我们重在让孩子“悟”数学。教贵引导，学贵领悟，在“悟”的过程中教师引导孩子说出怎么“悟”，“悟”什么，“悟”与“创”结合。让孩子在“悟”的过程中体会为什么要学习这一知识点;在“悟”的过程中训练思维的开放性;在“悟”的过程中优化解决问题的策略;在“悟”的过程中敢于提出质疑，培养创新意识与精神。

二 “说数学”有效性策略

为了培养学生胆量与勇气，训练学生“说数学”的语言表达能力、分析问题解决问题的思维能力，提升教学质量。可以采用以下四条有效策略进行“说数学”的培养。

策略一：以“读”训勇、以“读”训达、以“读”训听

即在小学数学课堂教学中以学生“读”训练学生勇气和胆量，以学生“读”训练学生语言表达能力，以学生“读”训练学生关注和倾听的能力。

如课前3-5分钟“读数学故事”和读教材的训练，让每个学生都有上台的机会，做到能勇敢的、大声的、清楚的、正确的、流利的、完整的读一篇数学故事和一节教材内容，在读的过程中，学生尽可能地去理解和思考，形成自己的逻辑思维。在这个过程中，学生的理解可多可少，可深可浅，也可以完全不懂，提出疑问，关键是在以“读”达到训练学生的勇气、胆量、语言的表达、让其他学生学会倾听。

策略二：以“说”导学  以“说”导问  以“说”导动

即在小学数学课堂教学中通过“说”导入学习情境，通过“说”导入问题情境，通过“说”导入操作情境。

教学中，老师通过创设学生身边熟悉的、喜欢的生活情境，引导学生说出生活中的数学，唤醒生活经验，建构数学与生活的桥梁，驱动学习兴趣，进入学习情境;在问题提出前，创设问题情境，引导学生说出知识的疑问，激发思考潜能;在动手操作前，创设操作情境，引导学生说出操作流程，生成实践智慧。

通过说，让学生带着自己的经验、思考、疑问进入学习，使学习更有目的，使教学更有方向。

策略三：以“说”促情  以“说”促思  以“说”促评

即在小学数学课堂教学中以“说”促进情感交流、认知，以“说”促动思维解题分析、思考过程和思维结果，以“说”促使评价多元化，达到学生自评、生生互评、师生共评。

1以“说”促情 小学数学课堂教学中不仅传达给我们知识的解析，思想的深化，更有情感的渗透。教学时，我们应充分挖掘教材内容中丰富的教育因素，利用“说”促进学生情感和态度的发展。

2以“说”促思 语言是思维的工具，也是思维外显的结果，两者相辅相成。训练“说”是培养思维的重要途径。通过“说”促进他们的思考，完善他们的表达，使思考更深入，使“说”更精彩。

3以“说”促评 《新课程标准（2011）》强调：要充分调动学生的积极性，给学生以更多的发展和表达的机会，教学要发扬民主，提倡“群言堂”，倡导多向信息交流。在课堂教学中，师生之间、学生之间充分地展开交互式的评价方法，既可以通过学生“互评”和 “自评”，发现优秀同学的学习方法、表达能力、思维方式、提出问题和解决问题的能力，还可以反思在学习过程中自己的不足，正确地关注自我，认识自我，在评价中总结与省悟。

策略四：以“说”启智  以“说”启能  以“说”启用

即在小学数学课堂教学中通过“说”启迪智慧，启发潜能，启程运用。

1以“说”启智 现代心理学家、教育学家认为，语言的准确性体现着思维的周密性;语言的层次连贯性体现着思维的逻辑性;语言的多样性体现着思维的丰富性。

2以“说”启能 随着新课程的逐步推广与实行，新的教学模式的变化发展，在数学教学中，如何最大限度的开发学生的潜能，使学生尽快掌握怎样学，是目前数学教师急需要解决的迫切任务。而培养学生的数学表达能力则是其中一个重要的方面。通过对学生表达能力的培养，完全可以更深一步帮助学生更深刻的理解、掌握数学知识，从而提高学生的综合能力！

3以“说”启用 数学教学过程中，通过学生动口说一说，能使学生思维得到发展和提高，帮助学生理解知识，同时还能在理解的基础上提高学生的应用意识和应用能力。

参考文献：

[1].杨双武《如何培养学生的说话能力》[J]湖南教育 2000年18期

[2].宋晓霞《培养低年级学生的说话能力[J]》[C]考试周刊2008年08期

[3].李靖《如何在小学语文教学中培养学生的说话能力》[J]考试周刊2010年4期