蔡瑞云

摘要：写话是习作的基础。由此可见写话的重要性。但低年级的写话教学存在着很多的问题，很多的教师教学目标制定不明确，课堂指导不到位等都没办法让课堂出彩。本文通过教学目标的设置，教学内容的选取，教学过程的进行及课堂对学生的评价等方面对低年级看图写话教学提出了一些看法。学生从写自己想说的内容到尝试运用积累的语言表达自己的感受，是一个循序渐进的过程，所以低年级的写话积累对以后进入习作有很重要的作用，所以要重视写话的语言积累。

关键词：教学目标;教学内容;教学过程

一 目前写话教学存在的问题

低年级看图写话教学，看似简单，实则在实际教学中存在着有很多的问题。一是教学目标的制定不明确。上好一堂课，精准的教学目标是前提，因为教学目标规定了一节课的教学内容、教学的重难点、教学策略的选择等等。它是课堂教学活动的主线，直接影响着教学的成败。但在实际看图写话教学中，很多老师对教学目标的制定并不怎么重视，有的教学目标要么过高，有的要么过于模糊。学生从写自己想说的内容到尝试运用积累的语言表达自己的感受，是一个循序渐进的过程。教师制定的教学目标要符合孩子的实际情况，低年级的孩子刚接触写话，过高的要求容易打击学生的自信心，而模糊的教学目标更是达不到好的效果。

二是教师在课堂指导方面不到位。这也是一个很大的问题，很多低年级的老师在教授看图写话时，很喜欢给学生设定这样的句式：什么时候，谁在哪里做什么事？这样的方法很容易限制学生写话的空间，学生看到看图写话就直接用套的，简单地把图画的内容平白地写出来，缺乏写话的灵动有趣和想象力。最后是教师的评价也不到位。现在的很多看图写话材料，都有提示，比如下图：仔细看图，想想故事发生了一件什么事。小鸭子怎么了？说来帮助他？他们想了什么办法？最后怎样了？

看图意，故事大概是这样的：小鸭子掉进一个坑里，大象、小猴、小鸟和小熊想办法救小鸭子，最后的结果是开放性的，小鸭子可能得救，也可能没救上来，只要学生能自圆其说，表达清楚就可以了。但很多时候，教师在评价孩子的写话，都是严格按照题目的提示来给分，孩子的写话也是像在回答以上问题，缺乏想象力。其实学生在写话时，根据图画内容还会有自己的想像世界，而我们这么做恰恰就是在扼杀孩子的想象力。孩子的读写活动，都是一种潜能的开发，我们要尊重孩子的天性，激发孩子的想象力。

二 看图写话教学策略

（一）明确教学目标

那作为教师的我们应该如何来突破写话教学的难题呢？我认为首先要明确目标。课程标准第一学段写话教学目标的要求如下：一是对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。二是在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。三是根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问好、感叹号。目标能否实现，关键是看教师的实施，教师要根据班级孩子的实际情况，在把握大方向的前提下，可以进行适当的调整，比如我在教授看图写话时，我都会加上注意写话的格式，开头空两格，一个标点符号占一格，用汉字或拼音等形式清楚地表达等。鼓励学生多品读优秀的作品或动手操作、自己演一演等形式，唤起学生写的愿望。

（二）写话教材的选取

目标明确之后，就要思考教的内容了。布鲁纳曾说过：“学习最好的刺激，乃是对所学教材的兴趣。只有学生对所学内容有兴趣，他们才会充满热情地去写。那么我们在选材时，就要贴近学生的生活，选取一些比较有意思的写话材料，吻合学生的心理，让学生觉得很有趣。统编版二年级上册安排了三次写话，分别出现在语文园地三“最喜爱的玩具”、语文园地四“学写留言条”、语文园地七“看图写话《猫和老鼠》”。这三次的写话都很贴近孩子的生活，我們要好好利用起来。比如：“最喜爱的玩具”，学生对自己喜爱的玩具肯定很熟悉，上课时，教师可以和孩子们聊一聊最喜爱的玩具是什么，学生畅所欲言后，让孩子画一画，并且给自己的画取个名字。再向班级孩子介绍自己的画，按从头到尾、从上到下的顺序或选择几个重要的部分，说说玩具的样子和好玩的地方，师可以提醒孩子动词的使用，哪个动词不会说，可以通过演示，或者请老师同学帮忙。最后再写写喜爱的玩具。在学生动笔之前，师可以先出示范文，让学生评一评，范文中有没有把玩具的名称、样子、好玩的地方都说清楚了。孩子们一起给范文评星星。接着结合范文，学习写话的格式，重点强调，开头要空两格，标点符号要占一格，表达要清晰，不会写的汉字可以用拼音代替，书写要端正等。写完之后，学生先自评，再同桌互评，对照范文，看看自己可以得几颗星星。学习了“最喜爱的玩具”后，教师可以根据实际，给孩子补充相应的写话材料，写一写喜爱的小动物、最喜爱的人等。

除了教材上的内容之外，教师可以和学生一起好书共读。比如金波的《花朵开放的声音》、金子美玲童谣诗集、冰心作品等。学生的语言是在儿歌、童谣、妈妈的睡前故事中慢慢发展起来的，他们的想象力、思考力也在这样的文学作品中丰富起来的。诗歌、故事听说多，孩子也会不自觉的模仿，如果让孩子天天背诵一首童诗或歌谣，学生的语言就会发生深刻的变化，这样学生的语文素养就自然而然地运用自如了。正如之前听过一位名师说过：作为低年级的教师，不仅要教教材，更要带着学生去读经典。

最后是把绘本带入课堂。因为绘本里有取之不尽的有趣图画，能帮助孩子们构建故事的内容和意义。每次的阅读课，我都会带着孩子们到学校的阅读吧，一起看绘本故事。教师和孩子们先自选一本绘本，看完之后，我先和大家分享我看的绘本，我会一边念一边把图片展示在孩子们面前，有时故意设置悬念，让孩子们猜猜故事进展和结局，有时也和孩子们一起演一演故事的内容。孩子们也很积极和大家分享自己看的有趣的绘本。这不仅激发孩子们爱看书的热情，也锻炼了他们的语言表达能力。孩子只要肯说、肯思考、动口表达，思维害怕打不开吗？好的绘本，真的可以轻易唤醒孩子们优质的语言。

（三）教学过程的趣味性

当然除了选取了合适的内容之外，还需要“有趣”的教学。不管是教材上的内容，孩子课外的阅读，在学习的过程中，特别是低年级的孩子，过程有趣很重要，孩子们处于一种放松和愉悦的姿态学习，效果也肯定比沉闷的课堂来得好。再者把孩子们在课堂上表现的细小优点放大，把孩子与众不同的想法大声地表扬出来，肯定他们的想法，这是一种神奇的力量，会极大地鼓舞着孩子。总之孩子们的写话能力，不是老师教出来，而是孩子们自己在实践慢慢练出来的。作为教师，我们要带领孩子们阅读经典，《第56号教室的奇迹》有一句话说的特别好，“不是因为我教了多少，而是我把好书摆在了他们面前”。是的，当我们把好书摆在学生面前，和学生们共读，一切都会改变的。让孩子们去读，他们就学会了读，同样，在适宜的环境中，让孩子们写，他们也就慢慢学会了写。

一个人的阅读史，就是一个人的精神发育史。看图写话是小学语文低年级教学的重要组成部分，是习作习惯养成的重要阶段，因此要特别重视。贴近学生生活，主题符合学生的兴趣，引导学生热爱经典等，都是突破看图写话的要点。

参考文献：

[1]郭锦玉. 小学低年级看图写话教学策略探索与实践[J]. 福建基础教育研究， 2012（12）：50-51.

[2]胡培培. 小学低年级看图写话教学策略探索与实践[J]. 新校园（中旬）， 2015（7）：141-141.