徐余忠

写作教学的过程艰难天下共知，有效的指导路径诸师探索不止。笔者经过数年的“语段模型”的构建探索，试图帮助学生摆脱思维的禁锢，建立一条比较清晰的可视化路径，提升学生对语言技法的操作能力，实现由言及意的生成和升华。现不揣浅陋，就其概念、用法和意义做粗略阐述，以求教于方家。

一、“语段模型”的认知基础

1980年，Hayes和Flower提出了自己的写作模型构思。Hayes在此基础上于1996年提出写作新模型的一般结构。

Hayes强调写作中“课文解释”过程的作用，他认为阅读是写作中的一个中心过程。写作中的阅读包括三种：（l）理解性阅读，即阅读提供写作信息的材料，从而获得写作内容。（2）明确写作任务的阅读。例如，正确理解一些术语：“描述”“论证”和“解释”等。（3）评价性阅读，即用来修改的阅读，通过阅读来评价写成的课文，从而进行修改。

资深语文学者章熊先生在2000年说过：“‘模仿·类推·创造练习设计还是一个有待开发的领域。如果我们能够在实践的基础上总结出若干个最基本的‘套路或‘模式，就可以收到事半功倍的效果。”余映潮老师对此有三点认识：一是这里强调了语言模式的功能，“有待开发”点出了这种研究的价值。二是如果借鉴此意来出中考的写句写段题，则是一种新鲜的创意。三是如果坚持实验与提炼，“语言模式”训练一定是一篇“大文章”。

在Hayes“课文解释”理论的启发下，笔者提出“语段模型”的构想，正与章先生的想法不谋而合。要实现“类推”，最好的办法是将写作知识可视化。根据可视化领域研究的认识得知，知识可视化具有激发学习者借助图示意义探究知识、迁移兴趣的情感层面优势;具有促进学习者在有效的记忆基础之上提升应用新知识素养的认知层面优势。挖掘出典型语段，构建出技法“模型”，就是写作知识的可视化。笔者通过多年对“语段模型”的建构及“创生”写作的训练，为传统读写结合找到了一个提档升级的突破口。

二、探索建模方法，提炼出一套简明有用的“语段模型”

“语段模型”导写思想的首要任务是“可视化建模”，就是从众多典范文章中选择典范的语段并进行技法提炼。笔者和语文组的教师们不畏艰难，通过摸索，确定了三点原则：一是遴选语言规范、有一定技法代表性的语段作为学生模仿的范例;二是对所选语段进行精要的技法“图式”的解析，便于学生直观理解;三是设计与本语段模型技法相关的练笔话题。

在实践探素中，我们运用“图式理论”将提炼的语段模型分为十大类，分别是：

1.运思有路，遵路识真：思路模型篇;

2智慧组合，灵巧乍现：组材模型篇;

3.娓娓道来，见文如画：叙述模型篇;

4.惟妙惟肖，活灵活现：写人模型篇;

5.如临其境，感同身受：场面模型篇;

6.彤神兼備，抒情言志：状物模型篇;

7 倾听天籁，绘声绘色：写景模型篇;

8.慧心悟情，口吐莲花：抒情模型篇;

9.解说事物，阐明事理：说明模型篇;

10.缜密思考，真知灼见：议论模型篇。

每个板块里有20个语段模型，每个模型又分为三个小块：模型示例、技法点拨、我来仿写。“语段模型”具有—定的示范作用，当学生领悟和形成了某种写法“图式”后，就会利用这种已有的经验自觉或不自觉地在以后的阅读中学着教师去发现和建立自己新的写作“图式”。教师帮助学生提炼“语段模型”是自上而下地建立写法“图式”的过程，而学生阅读“语段模型”和仿写则是自下而上地形成写法“图式”的过程。这两种运作不是彼此孤立，而是紧密联系的。

“语段模型”为读写结合提供了最简明可靠的支撑平台。“语段模型”的开发前期有教师负责，后期随着训练量的增加，学生初步领悟了提炼方式，便能参与进来，在广泛读书中发现精彩语段，进行结构分析、技法分析，自创“思维导图”，使之路径可视化。这个阅读提炼过程是学生从学习到运用再到建构主动发现式的过程，学生的读写能力得到了非常有效的提升。

三、运用“语段模型”探索出了作文创生训练的有效课型

运用“语段模型”进行课堂教学的基本范式是：建模——得法——摹写——意临——创造。在这一范式的基本思想指导下，笔者探索出了三种“语段模型”训练的有效课型：

1.语段仿创：句法品析——类推仿写——修改互评——二次升格。

2.篇章仿创：结构定型——要素换元——适切评估——语言润色。

3.文章升格：细审题——学模型——诊问题—拿方案——再调整。

这些语段与篇章的教学路径就是写作指导的基本课型，让大多数教师的作文教学变得轻松起来，流程起来。课堂上运用“语段模型”指导仿创为作文训练的起步方法，在练习之初必然要更多地强调文体和技法意识，让学生先能‘入规矩”。但如果仅以此为中心，那么必将陷入机械主义模仿的泥淖之中。“创生”训练，顾名思义，就是从模仿走向创造、生成的作文训练。无论多么精妙的写作技法都属于形式范畴，解决的是“怎么写”的问题，引导学生发现生活、抒写生活才能解决作文内容“写什么”的问题。因此，在进一步的实践练习中，需要始终强调，只有着眼于以抒写生活为内核的技法训练，才能超越形式的刻意模仿，最终走向以本真发现为特质的自由写作阶段。

四、运用“语段模型”创生导写的现实意义

“语段模型”的构建以及课堂教学的运用有三点很强的现实意义：

1.运用“语段模型”轻松唤醒了学生记忆的相似模块。

相似理论认为，成功演绎需要关注现象发生、发展的内部规律性和外部条件出发三个关键要素。在运用“语段模型”进行创生式的作文教学中，笔者特别关注语文课本（语料现象），因为语文课本本身是宝贵的资源，入选课本的文章通常是名家的大手笔，一般具有很高的艺术性和鉴赏性（内部规律）。作为语文教学的重要内容，这些文章具有很强的代表性和示范性，我们“以课文为模型仿创训练”（外部条件），灵活运用课本就近“汲水”，让课文成为模型创生式写作的凭借之一。

经典的文本永远可以成为学生仿写的语段模型。要想学生有人可写、有景可叙、有情可抒，选择学生能够读懂、读通、读透的语段，设法激起学生的回忆和情感，这样学生表达起来才不会胡编乱造。在经典课文中构建可视化的“语段模型”变成一个个写作凭借后，它就像一块神奇的点金之石，不断唤醒学生从语段到篇章的相似迁移，不断唤醒学生从课本到生活的相关记忆，让表达似泉水般汩汩流出。

2.“语段模型”有效地处理好了语言训练中的综合与分解的关系。

语言能力本质上讲是一个非常复杂的综合体，关乎人的品格、思维、素养、情趣、积累等多方要素。日常教学中，语言写作教学往往被模糊化处理，缺乏了基本技能的可视化分解。古人学诗先学对课，学文先练破题，实质上都是语言能力分解教学的有效步骤。

“语段模型”的写作指导策略就是将语言写作能力分解成构思、组材、叙述、描写、议论、抒情、说明、议论等诸多小模块，各小模块自成体系，写法特色鲜明而集中，整体而言，各模块又块块相连，相互作用，构成完整的语言驾驭能力。

当学生熟悉了各模块语段模型的写作方法后，在“文章升格”和“课文仿创”的专项训练中，各项语言技能便在灵活运用中碰撞、完善、和谐，学生的表达能力就会显著提升。“语段模型”的教学实践证明，只要扎实处理好语言的综合与分解的关系，找到切实可行的读写形式，就一定能有效提升初中生写作指导的实效性。

3.“语段模型”积极转变学生的被动角色，提升了语言能级层次。

日常教学中，常见很多无头绪的写作训练，练什么很随意，目标很模糊，操练很反复，如此作文课就是强加于人的头疼课，学生只能被动接受和应付，积极参与者往往只有寥寥数人。

“语段模型”的导写实际上为学生创造作文提供了一个激发思维的语言活动环境，提供了一个可资借鉴迁移的蓝本，为创写搭建了一个坚实的平台。学生在对一些精彩语段的学习中，语言规律可视化了，促进了体验、感悟、内化的发生，语言习得不断从无意识向自觉状态转变，逐渐看得出語言的门道，品味出语言的美妙，大大扭转了过去单调与乏味的训练方式。学生兴趣增加，主动询问老师经验，关注写作结果的学生越来越多。

当学生内在写的愿望被激发时，语言运用的能力层级自然显著提升。通过一段时间的实验发现，原来语言无章无法的学生现在遣词造句时渐渐有了规范，文章起承转合有了框架;原来语言意识初步觉醒，但尚生硬粗糙的学生现在表达时渐渐走向流畅和熟练;原来有较好作文基础的学生的作文能力更是突飞猛进，在丰富而精粹的语段材料浸透中，不断实现领悟迁移，语言表达有了美感、有了诗意、有了深度，文学色彩初见端倪。如此，“语段模型”就实现了学生在创生式写作过程中语言能级提升的“助推”作用。

由会读到能写的能力转换训练中，“语段模型”创生式导写策略发挥了显著作用。笔者等一批草根教师凭着一份执着，不求浮华，务实探索，相关实验班级不论在语文成绩还是文章发表、获奖方面确实有了很多可喜的变化。但囿于精力、经验和理论水平，未能在训练模块的组合方面以及写作能力层级的设置等方面有新探索，还待在今后实践运用中进一步研究。

（江苏省苏州外国语学校;215011）