马万林

【摘 要】課堂教学中将正确的政治认同、国家意识、文化自信和公民人格向学生进行传输，有助于达到情感态度与价值观、知识与技能、过程与方法 “三统一”，专业素质和思想素质“双过硬”。将课堂思政生活化，教学思政和考核思政双向融合，恰当把握思政教育的“度”，达到润物细无声、根植于心的目的。

【关键词】思政元素;课堂思政;立体裁剪

中图分类号：G42   文献标志码：A              文章编号：1007-0125（2019）32-0139-02

“要加强对课堂教学和各类思想文化阵地的建设管理”①，充分发掘和运用学科蕴含的思想政治教育资源，将思政元素融入课堂，提升劳动者素质，是顺应习近平新时代中国特色社会主义发展需要，对推进社会发展有着非常重要的意义。

一、立德树人，践行社会主义核心价值观

东汉许慎将“教育”解释为“教，上所施，下所效也。”“育，养子使作善也。”②知识的传授不是教育的全部内容，而应在传授知识的同时，将正确的政治认同、国家意识、文化自信和公民人格等方面对学生进行人文精神的培养和提升。

由于生源、学源等诸多因素的影响，高职院校的大部分学生文化基础较弱，自我意识较强，重专业轻文化，对思政教育不感兴趣，容易出现道德缺失、社会责任感不强、岗位适应能力较弱等问题。将“育人为本、德育为先”作为教育的核心，把“立德树人”作为教育的根本，充分利用课堂教学的育人途径，在专业教学的同时融入思政元素进行课堂教学，着力提升学生的政治思想觉悟、社会道德水平，有助于学生达到情感态度与价值观、知识与技能、过程与方法的“三统一”，专业素质和思想素质的“双过硬”。

二、生活教育，培育学生融入大千世界

陶行知先生曾说过，教育是依据生活、为了生活的“生活教育”。课堂思政教育也要源于生活，贴于生活，避免填鸭式或者强迫式教育，让学生乐于接受，并受之有用。专业课堂教学如何融入思政元素？教学者首先要明确该课的教学环境、教学内容和教学目的，然后结合教学环境、教学内容和教学目的融入生活中的思政元素，通过教学着力培养学生的行动能力、思考能力和创造力。

《衣身基型立体裁剪》的实训课教学，其教学环境为开放式实训场所;教学内容包括紧身型无袖无领上衣原型的立体裁剪、纸样修正和样衣拓版三个部分;教学工具有人体模型、剪刀、放码尺、铅笔和熨斗等;教学材料包括珠针、坯布、标示带等。学生在操作中容易出现的不良行为有：材料浪费、珠针和标示带随手乱扔、熨斗蒸汽喷人、人体模型人为破坏、结构造型不到位、针法使用固化缺乏创意、不注意公共卫生等。鉴于此，《衣身基型立体裁剪》课堂思政教学中，应加强学生的人文生活教育，包括环保理念、勤俭节约、价值评判、公共道德、创新拓展的理念灌输和情感的培养。

三、心中有尺，教学考核德能勤俭

思政元素融入课堂，包括教学和考核两个的环节。课堂教学环节要把握思政元素融入的“度”，过犹不及，否则难以实现课堂教学的目标;课堂教学考核环节要建立符合课堂思政教学的考核思政标准，在“德能勤俭”方面对学生进行综合考量。

（一）课堂教学思政融入。黄全愈先生说过，教育“重要的不是往车上装货，而是向油箱注油。”课堂思政教学忌向学生施压、强迫、倒灌，而应在教学中做到水到渠成，让学生有强烈的探索内驱力，需要教师在课堂思政教学中把握好思政元素渗入“度”的问题。

《衣身基型立体裁剪》课堂思政教学中要把握的“度”，就是“专业课程教学为主，思政教学为辅”。喧宾夺主，则将“思政课堂”变成“课堂思政”，学生会有某种叛逆思想，改变了本次课的教学初衷，起不到课堂思政教学的目的。在本次课堂思政教学中，教师在传授衣身基型立体裁剪的方法和技巧、纸样修正和样衣拓版技能操作的同时，辅以导入和强调学生应加强的环保理念、节俭思想、公共道德和创新意识，教学目标明确，专业教学和思政教育也就会协调发展。

知识目标中导入的思政元素。在实现“了解立体裁剪款式结构”知识目标时，可将中国的传统文化引入课堂，比如，在讲基型领的结构造型时，向学生介绍基型领与中国旗袍领的关系，民国时期的旗袍领可划分为上海领、低领和元宝领等。在实现“掌握基型衣身的操作步骤和方法”知识目标时，可将马克思主义哲学辩证唯物主义与之联系，让学生了解认识发展的基本过程和发展规律：一是实践是认识的来源;二是实践是认识发展的动力;三是实践是检验认识的真理性的唯一标准;四是实践是认识的目的和归宿;五是认识具有无限性;六是在认识运动中，实践、认识、再实践，往复循环乃至无穷③。

能力目标中导入的思政元素。在实现“能独立进行衣身基型立体裁剪”能力目标中，可将节俭思想（实训操作中不浪费立裁坯布、标示带、珠针）、公共道德（不乱扔垃圾、不影响其他同学作业，尤其是作废的标识带要揉成团丢入垃圾桶、废弃的珠针要收拣至垃圾桶，避免丢地上踩入鞋底）等融入教学。在“能独立进行样衣拓版和修正”能力目标中，可将创新意识（拓版方法在“快、准、齐”标准的要求下，可进行创新型拓版）、节俭思想（注意排版，节约纸张）、环保意识（剪下的废纸张入篓）等融入教学。

情感目标中引入的思政元素。如在“能文明、卫生、安全地进行作业”情感目标中，可将环保理念、价值理念和公共道德引入课堂教学，通过课堂思政教学的强调，让学生养成良好的生产观;在“能正确评价其他同学作品”情感目标中，可将马克思主义哲学辩证观导入教学，让学生学会从辩证的角度去欣赏、评价他人的作品，用不同的眼光去发掘他人的作品，让学生在评阅他人作品中提升自己的审美能力、评判能力。

（二）课堂考核思政融入。为了有效检测课堂思政的教学效果和客观、公平、公正地评价学生，建立以德、能、勤、绩思政元素为核心的考核标准。

“德”即“道德”或者“品行”（10%）。《荀子·非十二子》對“德”有阐述，即“不知则问，不能则学，虽能必让，然后为德。”在课堂思政教学中，考评学生的“德”要从学生的问、学、礼三方面着手。“问”就要看学生是否不懂装懂、是否不耻下问、是否乐于解答同学的问题，与同学精诚合作;“学”就要看学生是否爱学、善学、思学;“礼”就要看学生是否尊敬师长、对人有礼貌，是否能够时刻维护集体形象和个人形象。

“能”即“会”或者“善于”（70%）。“能”包含三个层面，即知、用、改。“知”即知道，为基本层次，学生能说出基型衣身的结构特点、立体裁剪的步骤和方法;“用”即“应用”，学生能模仿教师的操作进行基型衣身的立体裁剪;“改”即“改进”，为最高层次，学生能够发现自己或者其他同学操作中存在的问题，能修正或者帮助其他同学改进作品，能够勇于创新、善于表达，具有“工匠精神”。

“勤”即“出勤”“勤快”“勤俭”和“勤奋”（10%）。“出勤”即考核学生是否有迟到、早退、请假、旷课等现象;“勤快”即考核学生交作业是否麻利，不拖延、不拖欠;“勤俭”即考核学生是否勤俭节约、是否环保节能;“勤奋”即考核学生是否学习勤奋刻苦、是否勤问善思。

“绩”即“成绩”“绩效”（10%）。“成绩”即考核学生作品完成是否质量好、数量多;“绩效”即考核学生在学习中能否热心帮助学习中有困难的同学，帮扶是否有效果。

注释：

①中共中央国务院印发《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》.http：//www.gov.cn/xinwen/2017-02/27/content_5182502.htm

②（汉）许慎著，张三夕导读，刘果整理.说文解字（注音版）[M].长沙：岳麓书社，2006.

③Yun-feng.辩证唯物主义的基本内容及原理[EB/OL].http：//www.360doc.com/content/15/1209/08/826566_519013186.shtml.2015-12-9.

参考文献：

[1]李含春，向立宏.职业素养教育融入高职思政课的路径研究[J].读与写（教育教学刊），2017，14（08）.

[2]见素抱朴780.思政元素融入专业课堂的几个问题.[EB/OL].http：//www.360doc.com/content/17/1102/22/37663661_700420721.shtml，2017-11-02.

[3]陈艳琴.课程思政[EB/OL].http：//ency.chaoxing.com/detail/7DD37E1041A0AE2B3609A892EAB8E387，2018-04-25.