丘红慧

STS课程的构建与实施是一个崭新的教育课题。近年来，我们对该课题进行了探索与研究，取得了阶段性研究成果。

一、小学STS教育的必要性与可行性

STS教育，即科学、技术与社会教育，是一种整合性教育，它是在现代科学技术教育基础上发展起来的新兴教育课程。而在现行中小学教育中，科技教育往往属于课外教育和爱好活动，这种状态显然与日新月异的科技教育需求不相适应;同时，由于我国科技教育历来比较欠缺，这又对少儿科技教育的整合与创新提出了更高要求。

改革开放以来，中小学科技教育在全国兴起，不少学生小发明、小创造和学生科学实践活动硕果累累，不少学校也积累了少儿科技教育的丰富经验，众多的社会团体又对此予以大力支持，这为少儿科学技术教育与社会教育的整合提供了客观条件。好学习、发奇想、喜欢创新是少年儿童的天性，这又使深化教育、整合教育成为可能。小学STS课程的构建与实施，是必要的，也是可行的。

二、对小学STS教育的初步探索

在探索实践中，我们面向未来，面向社会，实行科技教育与学科教育、社会教育、科技实践相结合，实现科学、技术与社会教育的有机整合，即二面向、三结合、一实现的教育路子。

1. 面向未来，着力于开发少儿的前期科技思维

今后的一二十年，将是中国科技日益进步和经济高速发展的时期，也是学生陆续走出校门参与世界经济搏击的时期。面向科技未来，面向学生未来，这是进行科技教育的出发点。为此，我们通过营造科技学习氛围，讲解科技形势，较好地激发了学生的学习热情;我们把教育着力点放在开发学生的前期科技思维上，从而较好地提高了学生的科技创新能力和实践能力。

2. 面向社会，以社会教育的整合力量提升教育水平

在实验中，我们通过以下几种形式实现科学、技术与社会教育的有機整合：一是采取走出去、请进来的形式接受社会教育，组织学生到工厂、农村、科研单位参观，请当地科技工作者作科技讲座，以打开学生视野;二是实行学校、家长、学生三结合教育形式，争取家长对科技教育的支持，让家长对学生的小发明创作、科技实践活动给予必要的物质支持和精神鼓励，从而形成了科技活动学生唱主角、教师作指导、家长作后盾的教育格局;三是组织学生直接参与科技社会实践，直接接受社会性的科技教育。

3. 实行三个结合，推进科学、技术和社会教育的直接整合

在学校的支持下，我们发动全校教师参与课题研究，自觉地把科技教育融入学科教育内容。如语文学科在作文教学中注重对写作科研实验报告的教导，数学学科运用点、线、面原理指导学生进行小制作，英语学科突出对国外科学的介绍。在教育中，我们十分注重学生的科技实践活动，组织学生开展“保护环境，从我做起”等社会实践活动，手把手地指导学生对县城城区、农村，工厂、河流进行定点取样、定项分析，对县城空气质素、水源状况、风力风向、噪音指标、绿化指标等进行专题分析研究，并直接参加绿化、美化、净化活动，使科技教育与社会实践结合起来，取得了良好效果。

三、小学STS教育的内容与办法

根据小学科技教育要求和小学生心理认知特点，我们竭力在教育内容与方法上予以创新：

1. 分层教学、分级定标法

即对1-3年级学生，着重于科技启蒙，培养科技兴趣;对4-6年级学生，在普及科技基础知识基础上，组织学生开展小创作和科技实践实验活动，重在开发学生科技思维，提高创新能力。这种方法十分符合小学生科技教育实际。

2. 启迪指导法

即引导学生多看多想身边事，从日常生活中发现题材。例如，学生看到市面上有“情侣摩托车雨衣”，就创作了“母子双头连体雨衣”;看到敬老院中有轮椅，就创作了“多功能助残轮椅”;看到老师写粉笔字时一身粉笔灰尘，就改进唇膏盒，创作了一个“粉笔套”……这些作品均获得省级奖励。

3. 本土题材法

怀集县是山区生态大县，山上郁郁葱葱，山下绿树成荫，拥有3600平方公里的生态森林;怀集又是新兴旅游区，是中国大陆唯一的金丝燕栖衍地，拥有省级著名燕岩风景区、国家级自然河漂流旅游项目，生态研究和旅游资源研究是当地主要科研课题。为此，我们根据当地的特点，把科技教育与本土题材直接结合起来。本课题研究中，组织学生成立科研小组，对本地生态环境和旅游资源开展专题研究，深入到燕岩风景区、林地、温泉进行实地考察，学生不仅增强了环境保护意识，学会了生态平衡、环境保护、旅游资源开发等相关科技知识，而且写出了《我爱怀集山山水水》《保护环境，从我做起》《金丝燕翱蔚蓝天——中国燕都生态研究》《金丝燕生态小探究》《桃花源长寿村小探秘》等专题科研报告，为科技研究和经济发展提出了建设性建议。以上几个专题研究均获得省级奖励。

4. 情境教育法

即运用多媒体教学手段，为学生营造一个色彩缤纷、生动逼真的科技教学情境。在课题研究中，我们设计制作了一整套多媒体教学方案和教学软件，其中教学方案28个，教学软件24个。例如，在环境科学教育中，我们结合小学语文课程，制作了《只有一个地球》多媒体教学软件，把语文课本中的地球知识与环境保护、当地大自然美景、旅游区开发巧妙地结合起来，使学生在学习中亲临其境、深受教育。

此外，我们还广泛应用了读物引导法、科技引申法、事物改进法等教育手段，也收到了良好效果。

四、小学STS教育探索取得了良好效果

三年的课题研究，达到了预期目标。一是探索出了一条小学STS教育路子;二是开发了学生的科技思维，增强了科技实践能力和创新能力;三是积累了小学科技教育经验。课题组共计在省级以上刊物发表论文16篇，自行制作的科技多媒体教学软件《只有一个地球》《鸟类世界》《大自然的启示》《桂林山水》等均荣获历届全国多媒体教育软件大奖赛一等奖;指导学生创作的小发明《粉笔套》《多功能折叠轮椅》《折合式多功能写生画桶》《柔性伸缩按摩器》《多功能的雨伞》也屡屡获奖;指导学生开展的科技实践活动《我爱怀集山山水水》《金丝燕生态小探究》《保护环境，从我做起》《桃花源长寿村小探秘》《金丝燕翱蔚蓝天——中国燕都生态环境研究》等分别荣获省青少年科技创新大赛奖项。与此同时，学校也在广东省青少年科技创新大赛中获“优秀组织奖”，笔者也被评为“广东省青少年科技教育优秀科技教师”。

小学STS教育研究是一个新兴教育课题，我们的探索尚正在进行，有待进一步深入研究。

（作者单位：广东肇庆市怀集县实验小学）

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