杜利月，郭留城

（漯河医学高等专科学校，河南 漯河 462000）

医药行业作为与人民健康、生活水平、科技发展密切相关的行业之一，具有良好的发展前景，为我国国民经济的重要组成部分。改革开放以来，我国医药行业一直保持着快速增长的态势，医药行业的高速发展，对药学专业人才的需求日益增加。

药学专业知识和设备原理、结构等很多知识非常抽象，可以储存在大脑中，可以应用于实际操作中，但是仅靠教师的理论讲授和实训室的练习，还不能完全达到毕业就能顶岗的要求，因此，实习环节是药学专业教学必不可少的教学环节。实习环节是药学专业学习的一个重要环节，为了培养学生的专业素养，很多院校在实习管理、教学方面进行了探索[1-2]，目的是提高实习教学质量，响应和实施国家教育教学方面的政策和方针。

1 师徒制在药学专业实习教学中的应用现状与分析

“师徒结对”作为一种最常用的教师培训方式，在我国已经开展了多年，并且由最初应用在新教师培养方面，拓展到了药学专业学生的培养过程中，为每位“徒弟”安排有经验的指导教师，在指导教师的帮助下，可采取看、学、模仿、动手操作等方式方法进行培训。虽然师徒制教学模式已经在其他行业实施，但是缺乏在药学专业实习中实施的研究。此外，目前缺乏师徒制教学模式的保障机制，大多数院校在实施过程中只是流于形式，在药学专业实习过程中的应用并没有达到实际的效果。

药学专业的实习单位主要包括二级以上医院、药品生产与经营企业和药品监督与检验机构等，由于药品生产和检验的特殊性，药学专业的实习单位接收实习学生的数量有限，并且必须符合药品生产经营的相关法律和法规中有关人员的要求。因此，学校需要联系多个实习单位，才能满足实习的需要，这就给实习教学的管理和监控带来诸多困难。师徒制教学模式的实施过程中的问题主要有以下几个方面：（1）有些实习单位对师徒制教学模式重视不够，尚未在实习教学中实施师徒制教学，师徒制教学模式的实施存在困难。（2）校、企、院合作的深度不够，且实习单位多，师徒制教学模式执行不到位，管理流于形式，教学效果一般，师徒制教学模式的监控存在困难[2]。（3）实践经验丰富是实习单位“师傅”（带教教师）的特点，但也存在一些问题，师徒制教学模式中的师资有待进一步提高[3]。（4）师徒制教学模式中，对“师傅”和“徒弟”的管理存在漏洞，对师徒制教学模式中的“师傅”和“徒弟”考核执行不到位，缺乏一种有效的监督考核机制[3]。

2 药学专业实习过程中师徒制教学模式建立的目的

建立药学专业实习过程中师徒制教学模式的目的主要是完善师徒制教学模式的实习内容，改进师徒制教学模式的实习教学方法，规范药学专业实习过程中的实习教学，加强实习过程中的教学管理，从而提高实习教学质量，提高药学专业实习效果，加强校企院合作，共同培养高素质、高质量的药学专业人才，服务于药学行业，促进人类健康产业的发展。师徒制教学模式中的带教教师需要不断学习新的知识、了解学科前沿知识，提高自己的业务和教学水平，才能满足时代的发展和师徒制教学模式教学的需要。行业实习带教教师业务水平的提高，也即实习单位员工业务水平的提高，这有利于企业生产效率的提高，同时有利于学校提高实习带教教师的水平，师资队伍水平的提高是保证实习教学质量的前提。这对企业（实习单位）、学校和我国的教育事业都有利，因此，在药学专业实习过程中建立和实施师徒制教学模式，有利于深化校企（院）合作，达到双方共赢的目的。

3 药学专业实习过程中师徒制教学模式的研究内容

3.1 科学制订实习大纲和实习教学大纲

在校、企、院中抽调业务骨干组成药学专业实习建设委员会，充分进行行业调研，结合药学专业人才培养目标，以能力培养为中心，制订《药学专业实习大纲》和《药学专业实习教学大纲》，将师徒制教学模式写进《药学专业实习教学大纲》中，着重培养学生的职业技能与职业素质，使学生具有良好的人文、科学素质和社会责任感，为提高实习教学质量奠定基础，从而提高毕业生的质量。

3.2 完善实习教学规章制度

为实现实习工作的规范化和科学化，保证实习工作和师徒制教学模式的顺利、高质量运行，药学专业实习建设专业委员会同学校和实习单位共同制定完善的规章制度，以规范药学专业实习，为进一步加强药学专业实习教学，同时保证师徒制教学模式的顺利开展，需要进一步规范实习过程、实习教学内容和实习教学方法等，完善相应的规章制度，提高药学专业实习工作的管理水平和教学水平[4]。

实习单位的实习生一般均来源于不同学校的药学专业毕业生，学生的基础和学习新知识的能力差别较大，必须用科学完善的规章制度约束学生的学习过程和实习教学过程，才能保证实习教学的质量。校企院三方深度合作共同制定《药学专业实习大纲实施细则》《药学专业实习教学大纲实施细则》等一系列的规章制度，以保证实习教学过程的规范化和管理的现代化[3-4]。

3.3 深化校院合作，提高实习质量

深化校院合作建立快速反应机制，及时解决师徒制教学模式中学生实习过程中和实习教师教学过程中遇到的问题，进行校院企深度合作，深化教育教学改革，推进药学专业实习过程中师徒制教学模式的实施，进一步提升实习效果，从而达到校企双方持续共赢[2]。

师徒制教学模式中的“师傅”实行竞聘上岗，对其师德、知识水平和教学水平等进行全面考核和评价，选出优秀的教师作为“师傅”（即实习带教教师），并纳入绩效考核，作为“师傅”发放实习带教津贴的依据，激发实习带教过程中“师傅”的积极性。为了进一步提高实习教学中“师傅”的教学水平，学校和企业举办互兼互派等多种形式的教学交流培训，以提高师徒制教学模式中“师傅”的教学水平和实习教学质量。

充分利用实习过程的师生座谈会、实习效果反馈会等，邀请学校、实习单位和学生参加，及时收集和解决实习过程中师徒制教学模式的各种建议和问题，对好的建议加以吸收和改进，对于反馈的问题及时加以解决，保证实习工作和师徒制教学模式的顺利进行，提高实习教学质量。

3.4 实习过程中师徒制教学模式

言传身教是师徒制教学模式的基本教学方式，在实习过程中开展师徒制教学模式，“师傅”可以更好地将药学专业知识传授于学生，“徒弟”也能够得到“师傅”一对一的点拨，有利于“师傅”的言传身教[2]。演示教学法有别于传统的教学方法，学生易于接受，能够很快地适应教师的教学。演示教学法的教学环节设计方法见图1。

图1 演示教学法的教学环节设计方法

3.5 建立科学的师徒制考核方法

师徒制教学模式的考核由药学专业实习建设委员会负责考核，采用笔试和操作两种方法考核实习生在师徒制教学模式下的学习效果。药学专业实习建设委员会依据药学专业岗位群的知识目标和能力目标，制订出考核打分细则，同时设计笔试考核和实践操作考核内容，在实习结束时，对实习效果进行考核评价。实习单位将药学专业实习建设委员会的评价结果计入师徒制教学模式中“师傅”的绩效考核，与“师傅”的奖励性绩效挂钩，激励“师傅”带教的积极性和主动性[2]。学校将药学专业实习建设委员会的评价结果计入“徒弟”的毕业成绩，并作为评优评先和是否能够毕业的依据，激发药学毕业生学习的积极性和主动性，使学生在思想上重视实习教学，在行为上主动规范实习过程，在师徒制教学模式中逐渐培养其团队合作意识和创新意识，从而提高学生的职业素质和职业能力[3]。

4 结语

实习是药学专业学生理论联系实际的重要环节，是走向工作岗位前的演练，也是提升毕业生职业能力和素养的最有效的方法之一。师徒制教学模式为行业一线教师进行言传身教提供了一个很好的平台，为学生提供一个真实生动的学习环境，在视觉、触觉、感觉等方面结合书本知识去理解师傅传授知识和理念，多角度、立体地学习知识，锻炼职业能力，提升职业水平。